An Ecological Framework for Evaluating Relationship‐Functional Aspects of Youth Mentoring¹

Abstract

The present research examined what is necessary to make youth mentoring effective. Central to the discussion is mentee–mentor relationship quality in relation to program effectiveness. Data were drawn from an ongoing youth mentoring program organized in Hong Kong using a conceptual framework derived from ecological psychology to guide analysis. Data analysis followed a multistage process. Quantitative factor analysis was computed to identify the principal components of the mentee–mentor relationship. Then, to explore subjective meanings of the quantitative findings, in‐depth interviews were conducted with 48 mentees who were randomly selected from the respondents. Further statistical associations and qualitative categorizations were conducted with this subsample to examine the complex relations between the relationship outcomes and the program (functional) outcomes.

A eficácia da mentoria escolar na promoção do desenvolvimento socioemocional e instrumental de jovens

“…Resultados ao nível socioemocional A mentoria parece ter um efeito positivo no incremento de competências comunicacionais e sociais (CHAN; HO, 2008). Programas desse tipo parecem também contribuir para a elevação dos níveis de autoestima dos jovens (KARCHER, 2008;KING et al, 2002), acompanhada por efeitos positivos na ligação a pares e a adultos, incluindo familiares, nomeada-mente os pais (CHAN; HO, 2008;CONVERSE;LINGNUGARIS/KRAFT 2009;KARCHER, 2008;KING et al 2002;PORTWOOD et al, 2005).…”

“…Um forte investimento dos rapazes na sua autonomia, em fases mais tardias da adolescência, implicando um desafio ao status quo personificado pelo mentor, ou a orientação predominante das raparigas para a intimidade são teses explicativas para os resultados encontrados que são lançadas pelo autor. Outros estudos analisados (CHAN; HO, 2008;DAPPEN;ISERNHAGEN, 2006;KING et al 2002) KING et al 2002). Ora, determinados trabalhos indicam que os jovens mais fortemente desafiados pelas suas condições pessoais e sociais, especificamente por experiências prévias de abuso praticadas por adultos, são aqueles que se encontram em maior risco de terminar a relação com um mentor num prazo inferior a três meses, e que relações inferiores a seis meses são potencialmente geradoras de dano para o mentorando (GROSSMAN; RHODES, 2002).…”

“…Num esforço de sistematização, podemos afirmar que entre elas destacam-se: a) a dimensão pequena de muitas das amostras, limitando, desde logo, a extrapolação das conclusões retiradas; b) a inexistên-cia de controlo experimental da variabilidade pessoal, na maior parte das investigações; c) a dependência excessiva em face de medidas de autorrelato. Reconhecendo essas fragilidades, os autores fazem diversas sugestões de melhoria, entre as quais incluem-se: a) a replicação das respectivas investigações, com base em amostras representativas (CONVERSE; LINGNUGA-RIS/KRAFT, 2009); b) a utilização de procedimentos que permitam controlar a variabilidade inerente a variáveis pessoais do mentorando (CONVERSE; LINGNUGARIS/KRAFT, 2009); c) a realização de estudos qualitativos que permitam entender, em profundidade, os mecanismos subjacentes às relações mentoriais (KARCHER, 2008;PORTWOOD et al, 2005); d) a compreensão dos efeitos da mentoria escolar a longo prazo, legitimando a necessidade de realizar estudos longitudinais (CONVERSE; LINGNU-GARIS/ KRAFT, 2009;DAPPEN;ISERNHAGEN, 2006;DUBOIS et al, 2002;KARCHER, 2008); e) o recurso a múltiplos informadores, em alternativa à auscultação exclusiva dos mentorandos, na avaliação da eficácia da mentoria escolar (CHAN; HO, 2008).…”

“…Entre 2003 e 2006, o investimento público em programas de mentoria, nos Estados Unidos, mobilizado por departamentos federais governamentais de áreas tão distintas como a defesa, a educação, a justiça ou a saúde e os serviços sociais, ascendeu a um total de 150 milhões de dólares (KARCHER, 2008). Instituições de referência internacional, como é o caso da Organização Mundial de Saúde, reconhecem-na, também, como uma intervenção útil no quadro da prevenção de comportamentos violentos, a par de outras abordagens relacionais como a terapia familiar ou a educação parental (CHAN; HO, 2008). Na base de uma rápida expansão da mentoria está o pressuposto de que a existên-cia de figuras adultas não parentais positivas na vida de crianças e jovens poderá servir como um importante factor promotor de seu desenvolvimento psicossocial (ZIMMERMAN; BINGENHEIMER; NOTTARO, 2002), sobretudo no caso de jovens multiplamente desafiados (DUBOIS et al, 2002).…”

Filling the missing gaps on research in Chinese adolescents

“…While many theories predict that such migrant families and their children may face many education and health issues, research fi ndings on the health and adjustment issues among migrant children in China are lacking (6) . Actually, migrant families and adolescents in China are quite unique in the world which defi nitely deserves more empirical studies.…”