Ambiguous Missionaries: Rural Teachers and State Facades in Guerrero, 1930-1950

Abstract

JSTOR is a not-for-profit service that helps scholars, researchers, and students discover, use, and build upon a wide range of content in a trusted digital archive. We use information technology and tools to increase productivity and facilitate new forms of scholarship. For more information about JSTOR, please contact support@jstor.org.. This article analyses the role of rural teachers in state formation in Guerrero, from revolutionary reconstruction through Cardenista reform projects to the dawn of the postrevolutionary political system. It examines the ideological construction of the maestro rural as a reformist opponent of caciques and the poverty they were held to perpetuate; traces the cacical practices of many teachers in Guerrero; and questions teachers' efficacy as agents of rational/bureaucratic state expansion. In conclusion, the author considers the relevance of the history of education in Guerrero to broader assessments of education and state formation in modern Mexico.Este artículo analiza el papel de los profesores rurales en la formación estatal en Guerrero, desde la reconstrucción revolucionaria a través de la reforma cardenista, hasta el inicio del sistema político postrevolucionario. Examina la construcción ideológica del maestro rural como un opositor reformista de caciques y la pobreza que estaban sometidos a perpetuar; traza las prácticas cacicales de muchos profesores en Guerrero; y cuestiona la eficacia de los maestros como agentes de expansión estatal racional/burocrática. Para concluir, el autor considera la relevancia de la historia de la educación en Guerrero para ampliar la valoración de la educación y formación estatal en el México moderno.

La educación socialista en México: revisiones desde los estados y regiones

“…7-43). De los días de esa recopilación al presente, nuevos estudios regionales nutrieron el análisis de la coyuntura escolar rural cardenista, incorporando nuevas fronteras sociales al conocimiento; entre estos se encuentran el de Stephen Lewis sobre zonas del estado de Chiapas (Lewis, 1997); los de Ben Fallaw (2001) y Ramón Manzanilla (2016) sobre la península de Yucatán; el de María Bertely sobre la localidad de Villa Hidalgo Yalalag (2005); los de Juan Alfonseca (1999Alfonseca ( , 2005Alfonseca ( , 2010, Alicia Civera (2000) y Elvia Montes de Oca (1998) sobre el Estado de México; el de Juana Idalia Garza (2001) sobre Nuevo León; el de Jorge López sobre el estado de Guanajuato; el de Paul Gillingham (2006) acerca del estado de Guerrero; el de Rosario Mariñez (2005) sobre el territorio de Baja California Norte, o el de Laura Giraudo (2008) sobre el estado de Veracruz. Junto con los someramente aquí enunciados, la escuela socialista en el campo mexicano sigue siendo tema de producción de discursos e interpretaciones.…”

Unintended Lessons of Revolution

“…org / 2014. While much of this vio lence took place under the presidential administrations of Vicente Fox (2000-2006) and Felipe Calderón (2006, both from the National Action Party, the vio lence itself resulted from the pri's decreased hegemony and the ensuing turf battles. With the ascendance of opposition parties since the 1990s, the pri no longer held a mono poly over regional drug-trafficking power arrangements.…”

El conflicto por la enseñanza socialista en escuelas del oriente mexiquense del Valle de México

“…7-43). De los días de esa recopilación al presente, nuevos estudios regionales nutrieron el análisis de la coyuntura escolar rural cardenista, incorporando nuevas fronteras sociales al conocimiento; entre estos se encuentran el de Stephen Lewis sobre zonas del estado de Chiapas (Lewis, 1997); los de Ben Fallaw (2001) y Ramón Manzanilla (2016) sobre la península de Yucatán; el de María Bertely sobre la localidad de Villa Hidalgo Yalalag (2005); los de Juan Alfonseca (1999Alfonseca ( , 2005Alfonseca ( , 2010, Alicia Civera (2000) y Elvia Montes de Oca (1998) sobre el Estado de México; el de Juana Idalia Garza (2001) sobre Nuevo León; el de Jorge López sobre el estado de Guanajuato; el de Paul Gillingham (2006) acerca del estado de Guerrero; el de Rosario Mariñez (2005) sobre el territorio de Baja California Norte, o el de Laura Giraudo (2008) sobre el estado de Veracruz. Junto con los someramente aquí enunciados, la escuela socialista en el campo mexicano sigue siendo tema de producción de discursos e interpretaciones.…”