Ambiente Inteligente de Aprendizagem MAZK com alunos do Ensino Fundamental II na disciplina de Ciências

Abstract

Abstract. This paper aimed to investigate the elementary school students opinions regarding the use of Intelligent Tutoring Systems (ITS) in IntroduçãoUm sistema tutor inteligente (STI) pode ser definido como um sistema computacional que incorpora técnicas de inteligência artificial para atuar como tutor de um aluno em um determinado campo do conhecimento. Os STIs podem adaptar as informações e testes apresentados ao aluno, de acordo com suas interações com o sistema, possibilitando uma maior compreensão dos temas estudados. Conforme Pozzebon (2003), um STI é alimentado por um especialista na disciplina a ser transmitida (no caso, o professor) e se a resposta do aluno for diferente da estipulada pelo especialista, o sistema ajustará os níveis e estilos de aprendizagem para que sejam apresentados de forma mais apropriada aos conhecimentos que o aluno possui. Para Frigo, Pozzebon, Bittencourt (2004), um STI busca individualizar o processo de ensino, uma vez que possibilita com que cada aluno trilhe um caminho diferente para alcançar o objetivo de adquirir conhecimento em determinado assunto.

Difusão da covid-19: experiências e desafios da vigilância epidemiológica do estado da Bahia no enfrentamento da pandemia

“…[...] o SMA-MOJO traz uma proposta de recomendação de atividades, sem que o professor necessite concentrar esforços para identificar as principais dificuldades relatadas pelos alunos nos meios de comunicação da plataforma Moodle, permitindo assim que o docente possa se concentrar em outras atividades relativas ao ensino (BORGES et al, 2017, P. 929). Vidotto et al (2017), desenvolveram pesquisa sobre construção e aplicação de um ambiente inteligente (MAZK) com técnicas de inteligência artificial. Essa obra afirma que o uso do sistema implica na otimização dos processos educativos com o auxílio das novas tecnologias da informação.…”

Objetos Digitais de Aprendizagem de Ciências Biológicas no Ensino Fundamental e Médio: Uma Revisão Sistemática da Literatura Brasileira

“…ODA A1 [Santos et al 2012] PIXTON para confecção de histórias em quadrinhos A2 [Figueiredo et al 2013] Sistema Sim-Colmeia A3 [Nascimento and Garcia 2014] Blog educacional A4 [Almeida and Lopes 2014] Plataforma SIENA A5 [Albuquerque et al 2015] Dicionário virtual Biowiki A6 [Álisson Schleich et al 2015] Uso de geotecnologias (GPS) A7 [Filho and Filho 2016] Ferramenta Squeack A8 [Sobreira et al 2016] Jogo de simulação PhET, Kit de construção de circuito DC, placa Arduino e comandos de programação disponíveis no Scratch A9 [Minussi and Wyse 2016] Jogo Sério no estilo Quiz A10 [Araujo et al 2017] Recursos de realidade aumentada, smartphones e a plataforma Aurasma A11 [Adolfo et al 2017] Imagens digitais, simulações, vídeos, pesquisa na Internet e softwares de apresentação de slides A12 [Vidotto et al 2017] Mazk, que se trata de um sistema tutor inteligente A13 [Santos et al 2017] Plataforma InTechEdu A14 [Machado et al 2017] Software Discovery Studio (DS)…”

Jogos Educacionais como Ferramenta de Auxílio ao Processo de Alfabetização

“…No Brasil, as políticas públicas desenvolvidas pelo Ministério da Educação (MEC) e discutidas com a sociedade, comunidade acadêmica e científica têm contribuído para a inserção das TDIC no ambiente educacional [Inep 2015;Brasil 2018a;Educação Conectada 2017]. Além disso, estudos recentes têm apresentado impactos positivos da aprendizagem dos estudantes com uso das TDIC como ferramentas para auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem nas etapas da Educação Infantil [Santos e Silva Junior 2016; Santana e Santos 2018a; Santana e Santos 2018b], Ensino Fundamental [Santana et al 2016;Vidotto et al 2017;Santana et al 2018;Neto et al 2018] e no Ensino Médio [Santos et al 2017; Bordin e Quepfert 2018; Oliveira 2018]. Entretanto, nota-se que o uso das TDIC na sala de aula com estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental I ainda é um desafio no cenário brasileiro.…”