Adolescent students as media fictional characters

Abstract

Los relatos audiovisuales que tienen a los adolescentes como audiencia y protagonistas son utilizados por éstos para buscar referencias con las que construir su identidad. Esta investigación busca comprender cómo es la identidad de los estudiantes adolescentes en distintos tipos de relatos audiovisuales de ficción, como punto de partida para la elaboración de materiales de alfabetización mediática que les ayude en dicho proceso. Para ello se seleccionaron tres narraciones europeas recientes sobre la vida escolar de adolescentes, con las que poder contrastar entre géneros, códigos y valores: la serie televisiva «Física o Química» y las películas «Harry Potter y la Orden del Fénix» y «La clase». El método ha sido el análisis textual de tipo cualitativo, utilizando como categorías las de la morfología del relato clásico. Los resultados reflejan que dicho esquema, familiar para el profesorado de Literatura, permite detectar importantes coincidencias entre relatos (como la importancia de las relaciones de pareja y amistad…), que hacen más significativas las diferencias del contraste (como la orientación hacia el futuro o el valor del pensamiento y del profesorado en dicho proceso). Se concluye que la comparación entre los tres tipos de relatos representa un óptimo recurso para la alfabetización mediática así como para ayudarles a tomar conciencia de cuáles son los valores con los que quieren identificarse y los problemas que pueden obstaculizarlos.Media fictional narrations on adolescents as characters and target are used by teenage audiences when looking for references for their identity building. As a starting point for Media Literacy activities to help teenage students in this process, this research focuses on the representations of adolescent students proposed by different kinds of media fictional narrations. Three European narrations have been chosen in order to analyse and compare different genres, codes and values: the television series «Física o Química» and the films «Harry Potter and the Order of the Phoenix» and «The Class». A classic narrative analysis approach has been applied in order to encourage teachers to use this kind of Media Literacy activities by employing methodologies that they are familiar with. The results show that such a methodology could facilitate the comparative analysis of important coincidences between these examples (such as the importance of friendship and couple relationships) and also underlines meaningful differences (like the orientation towards the future). The conclusion reached is that the comparison between such different kinds of media fictional narrations is a useful educational tool for improving Media Literacy skills and helping teenage students in the identification of the values and images they really want to choose as reference and inspiration for their own identity building

Representing gender-based violence in teen series: young people’s discourses on the Spanish seriesFísica o Química

“…In Tortajada, and Araüna 2014). However, we also find other representations; for example, there is significant interest in teenage dilemmas such as anorexia, loss of virginity and sexual assault (Falcón and Díaz-Aguado 2014;Luzón et al 2011;Masanet, Medina, and Ferrés, 2012;Simelio, Ortega, and Medina 2013). These dilemmas also occur in North-American television productions but they are not that common.…”

El Teatro Como Recurso Educativo en El Aula De Primaria

“…Este tipo de comportamientos disruptivos manifiesta que son niños marginados por los compañeros como consecuencia, principalmente, de sus conductas agresivas. Además, son estudiantes que no siguen las normas, no toleran las frustraciones y actúan impulsivamente, son inestables, con escasa capacidad de concentración y con baja autoestima (Bierman, 2004;Díaz-Aguado, 2004; García-Bacete, 2008). Desde el análisis de diferentes programas de intervención dirigidos a la prevención y la atención del rechazo y el acoso escolar se han reconocido como elementos favorecedores de la inclusión social los siguientes factores: trabajar desde la cooperación (Díaz-Aguado, 2006), favorecer el intercambio de estatus (Díaz-Aguado, 2002b;Guillén, 2009), implicar y concienciar al grupo de espectadores para prevenir y evitar el acoso escolar (Salmivalli, Kärnä y Poskiparta, 2011) y trabajar en equipo atendiendo a todo el contexto social (García-Bacete, Jiménez, et al, 2013).…”

“…En este sentido, los autores que han utilizado el teatro como metodología educativa coinciden en afirmar que aporta a los niños vivencias de distintos sucesos simulados que fortalecen su personalidad, por ello defienden y muestran la aportación del teatro al desarrollo integral de la persona (García-Huidobro, 2016;Guillén, 2009;Motos, 2014;Onieva, 2011;Orozco, 2012;Porto y Kafrouni, 2013;Robles y Civila, 2010;Tejerina, 2005;Vieites, 2014). Otras aportaciones hacen referencia a la funcionalidad del teatro en el ámbito de la competencia social y la inclusión (Díaz-Aguado, 2004;Guillén, 2009;Morán, Ruiz y Marín, 2016;Motos, 2009;Palacios, 2009; Quirante y Curiel-Marín, 2014). La práctica teatral también se ha destacado por su aportación a la mejora de la autoestima (Alcántara, 2005;Bruner, 2004;Esteban, 2009;Ferkany, 2008;Navarro, 2009;Onieva, 2011; Rocha, Levitan, Piana, Velarde y Vieira, 2011) y a la creatividad (Laferrière y Motos, 2003;Oltra, 2015;Raya, 2015).…”

“…La improvisación teatral se convierte en un fin en sí mismo, que incluye al público y toma su importancia como producto y no como proceso (Renaudin, 2012;Romero y Merchán, 2008). La improvisación, por tanto, sería una representación sincera llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado que posibilita la expresión espontánea, liberadora y que facilita el vínculo con los otros (Merchán, 2011 (Díaz-Aguado, 2004;Guillén, 2009). El teatro improvisado proporciona un contexto protegido para el ensayo conductual de los conflictos evitando el riesgo que supone la realidad social, porque en el contexto teatral las relaciones interpersonales tienen un mayor grado de armonía y de participación colectiva dirigidos a cumplir objetivos comunes (Guillén, 2009;Motos, 2009 (Rodari, 2006).…”

Advertising and Sexism with focus groups of preadolescents /Publicidad y sexismo analizados en grupos de discusión de preadolescentes

“…Studies performed with boys and girls revealed that they tended to consider what advertising presented them with “as typical of boys or of girls” (Huston, Greer, Wright, Welch, & Ross, 1984; Lewin‐Jones & Mitra, 2009), stereotypes that peer groups tended to reinforce (Blakemore, Berembaum, & Liben, 2009). However, it is true that just as with any constructed social discourse, advertising can also be deconstructed and modified by another discourse (Falcón & Díaz-Aguado, 2014; García, 2009). In addition, childhood is an active time in the construction of identity (Davies, Buckingham, & Kelley, 2000), including that of gender (Duvall, 2010), enabling the detection and modification of sexism in advertising.…”