Adaptation of Cognitive Absorption Scale To Turkish

Abstract

The purpose of this study is to determine the validity and reliability of the Cognitive Absorption Scale developed by Agarwal and Karahanna (2000) on a group consisting of student teachers. The original scale is in English and consists of 20 items in Whitten, 2006; Shang, Chen, Shen, 2003). With this scale development study which is the first one on cognitive absorption in Turkey, it is hoped to contribute to studies that examine experiences related to technology.Methods: In this study, the Cognitive Absorption Scale developed by Agarwal and Karahanna (2000) has been adopted into Turkish, and its validity and reliability has been examined. To achieve this, the original 20 item scale was translated into Turkish by an expert and the items were analysed considering the suggestions of 10 experts in terms of their expression and suitability for aim. Then, a two stage process was followed. First, the scale was applied to 231 student teachers studying at Elementary Education Department. After applying a factor analysis, the items that were considered to make no contribution to the scale were removed and item points of those that include negative expressions were inverted. As a result, a 17 item scale was obtained. This obtained scale was applied to 535 student teachers studying at four universities. After applying a factor analysis, it was observed that the 17 item scale consisted of four factors and that the control dimension in the original scale did not exist in the Turkish scale. The reliability coefficient of the scale was calculated to be 0.923. Besides, for the lower dimensions of the scale, the Cronbach Alpha reliability coefficients were .88 for time, .90 for curiosity, .90 for pleasure and .82 for focusing of attention dimensions. In order to test the structural validity of the scale, the results of the Principal Components Analysis were compared to those of the Cognitive Absorption scale developed by Agarwal and Karahanna (2000). After the comparison, it was seen that the items with the same meaning were grouped under the same factors. With these evaluations, the validity and reliability studies of the scale were completed.Discussion and Conclusions: As a result, with this study that aims to gain the Cognitive Absorption Scale developed by Agarwal and Karahanna (2000) to our language, a valid and reliable scale has been reached that measures the four dimensions of the original scale. (Appendix 2) Such scales are needed in research about experiences related to technology in our country and it is hoped that the scale will contribute to research to be conducted in this context.

Exploring the relationship between information satisfaction and flow in the context of consumers’ online search

“…Once a person is in flow, he or she develops a belief of being in complete control of his or her own actions (Nah, Eschenbrenner, Zeng, Telaprolu, & Sepehr, 2014). When flow is conceptualized in marketing, it is observed that the perceived control in Internet usage forms one of the dimensions of flow (Deng et al, 2010;Drengner, Gaus, & Jahn, 2008;Hsu & Lu, 2004;Nel et al, 1999;Wang et al, 2007) -Concentration: Concentration is the state of focusing completely on the work conducted while interacting with technology; the mind is completely occupied with the thing being done and can easily focus on something while ignoring other interesting elements (Usluel & Vural, 2009). It is observed that concentration is approached as one of the dimensions of flow, although conceptualized within the Internet context (Ding et al, 2010;Drengner et al, 2008;Kaur et al, 2016b;Moon & Kim, 2001;Sanchez-Franco, 2006;Wang et al, 2007).…”

Investigation of Cyberloafing and Cognitive Absorption Levels of Prospective Teachers in Terms of Various Variables

“…Siber aylaklığa yönelik gerçekleştirilen çalışmalarda siber aylaklık davranışı ile cinsiyet ve bölüm değişkenleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı; buna karşın program (ön lisans, lisans, yüksek lisans veya doktora) ve sınıf değişkenleri ile arasındaki ilişkinin anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır (Tanrıverdi & Karaca, 2018;Usluel & Vural, 2009;Yılmaz 2017). Öte yandan, diğer bazı araştırmalarda ise erkek öğretmen adaylarının siber aylaklık puanlarının kadın öğretmen adaylarına kıyasla daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır (Ayazseven & Önder, 2018;Tanrıverdi & Karaca, 2018).…”

“…Ölçeğin güvenirliği için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısına bakılmış ve değer 0.92 olarak hesaplanmıştır. Ölçek alt faktörlerine ait Cronbach Alpha değerleri ise sırasıyla; zaman 0.88, merak 0.90, ilginin odaklanması 0.82 ve zevk faktörü için ise 0.90 olarak hesaplanmıştır (Usluel & Vural, 2009). Bu çalışmada, ölçeğin tamamına ilişkin iç tutarlılık katsayısı 0.91 olarak bulunmuştur.…”

“…1.1. Bilişsel Kapılma Son yıllarda yapılan çalışmalarda bireylerin ile eğitim ortamlarında teknoloji kullanımına yönelik tutum, davranış ve inançları ele alınmaya başlanmıştır (Demir & Seferoğlu, 2016;Hayıt & Dönmez, 2016;Tanrıverdi & Karaca, 2018;Usluel & Vural, 2009;Yılmaz, 2017). Bu çalışmalara katılan bireylerde görülen biri "bilişsel kapılma" ve diğeri de "siber aylaklık" olarak tanımlanan teknoloji kaynaklı olumsuz davranışlar gözlemlenmiştir.…”

Akış Deneyimine İlişkin Kavramsal Bir Model Önerisi

“…Liteeratürde yer alan çalışmalar akışın alt boyutu olarak merakın farklı bağlamlar içerisinde olguları açıklamakta anlamlı katkılar sunabildiğine işaret etmektedir (Trevino ve Webster, 1992;Agarwal ve Karahanna, 2000;Moon ve Kim, 2001;Huang, 2003;Siekpe, 2005;Shang vd., 2005) -Kontrol Duygusu: Bireyin eylemlerinde ve çevre üzerinde sahip olduğunu düşündüğü öznel kontrolün derecesini tanımlamaktadır (Csikszentmihalyi, 1988;Webster vd., 1994;Jackson ve Eklund, 2004). Literatürdeki çalışmaların sonuçları, akış deneyiminin bir alt boyutu olarak ele alınan kontrol duygusunun olguları açıklamakta anlamlı etkileri olduğuna işaret etmektedir (Wang vd., 2007;Drenger vd., 2008;Deng vd., 2010;Domina vd., 2012) -Odaklanma: Teknoloji ile etkileşimde bulunurken dikkatin tamamen yapılan işe verilmesi halidir (Usluel ve Vural, 2009). Literatürde yer alan çalışmalarda, akış deneyimi kavramsallaştırılırken odaklanmanın akış deneyiminin boyutlarından biri olarak ele alındığı ve anlamlı bir şekilde olguları açıkladığı görülmektedir (Koufaris, 2002;Wang vd., 2007;Ding vd., 2009;Lee ve Chen, 2010).…”