Adaptações curriculares para estudantes com deficiência intelectual: desafios e perspectivas

Abstract

As práticas educativas de adaptações curriculares para estudantes que possuem deficiência intelectual são o tema tratado no presente artigo, resultado de uma pesquisa do mestrado em educação, que buscou responder à seguinte questão: como os professores compreendem e fazem uso das adaptações curriculares no processo de inclusão dos estudantes com deficiência intelectual no Ensino Médio? O objetivo deste estudo foi analisar como os professores de estudantes com deficiência intelectual, incluídos no Ensino Médio, compreendem e fazem uso das adaptações curriculares atendendo à política de Educação Especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com delineamento de casos, que envolveu o estudo com docentes atuantes no Ensino Médio da rede estadual do município de Chapecó (SC). A coleta de dados foi por entrevistas semiestruturadas, com análise do conteúdo em Bardin (2016). A fundamentação teórica amparada em Vigotsky1 possibilitou identificar que, mesmo diante das dificuldades estruturais enfrentadas na atuação inclusiva, os professores conseguem promover adaptações curriculares de pequeno porte para estudantes com deficiência intelectual. O êxito da educação inclusiva está associado à formação acadêmica e continuada e ao compromisso profissional.

Adaptações curriculares para estudantes com deficiência intelectual: desafios e perspectivas

“…Concluídas as entrevistas, as mesmas foram transcritas integralmente e o processo de análise de conteúdo seguiu rigorosamente as três fases, referenciadas em Bardin (2016), que são: pré-análise; exploração do material; e tratamento dos resultados, inferência e interpretação.…”

“…A seguir, apresentamos a análise das materialidades geradas pela pesquisa com os docentes colaboradores. Foram eleitas em três categorias centrais e, a partir delas, ocorreu a interpretação com base na análise de conteúdo em Bardin (2016).…”

“…Se trata de una investigación cualitativa, con bosquejo de casos, que involucró el estudio con docentes que laboran en la secundaria de la red estatal en el municipio de Chapecó (SC). La recogida de datos se llevó a cabo por medio de entrevistas semiestructuradas, con análisis de contenido en Bardin (2016). El fundamento teórico apoyado en Vigotsky permitió identificar que, a pesar de las dificultades estructurales enfrentadas en el desempeño de la educación inclusiva, los docentes logran promover pequeñas adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad intelectual.…”

“…Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com delineamento de casos, que envolveu o estudo com docentes atuantes no Ensino Médio da rede estadual do município de Chapecó (SC). A coleta de dados foi por entrevistas semiestruturadas, com análise do conteúdo em Bardin (2016). A fundamentação teórica amparada em Vigotsky 1 possibilitou identificar que, mesmo diante das dificuldades estruturais enfrentadas na atuação inclusiva, os professores conseguem promover adaptações curriculares de pequeno porte para estudantes com deficiência intelectual.…”

“…Esses preferem nem conhecer o diagnóstico dos estudantes, para não passar a vê-los como seres incapacitados, diante dessas questões, o docente 7 assim se manifestou:Muitas vezes eu preferia não saber do diagnóstico, do laudo, porque ainda a gente está se acostumando com essa tal de inclusão, para nós, é uma situação nova, então, muitas vezes, saber que o aluno possui uma deficiência, causa até um prejuízo. Prejuízo no sentido de subestimar, ter dó, de limitar, dar pouco, rotular, aderir à ideia de que não adianta, fazer o que dá e pronto (Docente 7).Essa visão vai ao encontro do pensar deMittler (2003) sobre a educação inclusiva, de que a maior barreira a ser superada está dentro de cada pessoa, ou seja, a predisposição de subestimar o estudante com deficiência intelectual. É substancial refletir o pensamento da escola e dos educadores que nela atuam para construir a escola e a sociedade inclusiva.O cenário representativo dos estudantes com deficiência intelectual no Ensino Médio demostrou que os docentes devem ter um olhar cauteloso sobre a realidade.…”