Achievement effects of multigrade and monograde primary schools in the Turks and Caicos Islands

Escola do campo multisseriada: experiência docente

“…Isso ocorre por que, quando o multisseriamento é abordado, o que se busca é sua superação, pois esse modelo de organização da educação do campo apresentouse durante muito tempo, senão até hoje, como distante do paradigma curricular moderno, urbano e seriado, visto como de má qualidade, atrasado, distante dos padrões de qualidade por diversos motivos. Entre os mais destacados, elencam-se a baixa qualificação dos professores, a falta de condições e materiais didáticos, a complexidade do exercício da docência em classes multisseriadas, o atraso da formação escolar do sujeito do campo, entre outros fatores que levam a está visão (HARGREAVES, 2001;BERRY, 2001; ROCHA e HAGE, 2010).…”

“…Parece evidente, como afirmam Berry (2001); Hargreaves (2001); Arroyo, Caldart e Molina, (2011) que a escola multisseriada pode ser uma oportunidade dos professores oferecer um apoio significativo à comunidade e obter um bom apoio dos pais, tomando-se iniciativas positivas e de ação efetiva para melhorar os resultados dos alunos. A descrença quase que generalizada em relação às classes multisseriadas decorre, muitas vezes, do desconhecimento da qualidade e da possibilidade de inovação que essa metodologia pode apresentar, assim como se ignora a importância dessas escolas na cultura e na vida social das comunidades rurais.…”

“…No contexto de muitos países em desenvolvimento, incluindo o Brasil, o termo multisseriado, quase sempre, refere-se a turmas nas quais os alunos foram combinados por razões de necessidade, ao invés de escolha pedagógica. Os agrupamentos multisseriados combinados verticalmente são normalmente aplicados à realidade rural em situações que se tem um número reduzido de alunos por série, justificando a permanência deles nas escolas mais próximas de suas localidades, evitando, assim, que os estudantes percorram longos trechos até a área urbana ou que acabem evadindo (HARGREAVES, 2001;BERRY, 2001; COUTINHO e ABREU, 2011).…”

“…Para tanto, precisa-se superar as visões tão negativas do campo e de seu ensino multisseriado, construindo uma nova proposta educativa para a escola do campo organizada em multisseriação, a qual leve em consideração os seguintes aspectos: a necessidade de investigar as diferentes formas de organização do trabalho pedagógico realizada em turmas diferenciadas por idade e aprendizagens; a reformulação da proposta político-pedagógica das instituições e do currículo rurais; e as políticas públicas que busquem a qualidade e as retirem do anonimato (HARGREAVES, 2001;BERRY, 2001; ROCHA e HAGE, 2010). Nesse sentido, Molina e Freitas reforçam que:…”

Effects of Mono-Grade Teaching and Learning at Primary Level Schools.

“…Berry says that mono-grade classrooms are portrayed by undifferentiated entire class educating; nonetheless, in multi-grade classes understudies have greater chance to participate in little gathering work (Berry, 2001). …”