Acesso à educação infantil e trajetórias de desempenho escolar no ensino fundamental

Abstract

Abstract:The conception that early childhood education (ECE) positively affects academic progress is well established. The purpose of this study was to verify the impact of time of exposure to ECE on the academic performance of children and evaluate their academic progress from the 3rd to the 5th grade when there is exposure to early childhood education. Participants were 294 public school students (both genders) divided into three groups: no ECE, one year of ECE, and two years of ECE. Academic achievement was assessed in the 3rd, 4th, and 5th grades through the judgment of teachers and collective written evaluations of the Portuguese language and mathematics. An Academic Achievement test was administered to 3rd and 5th year students. A multivariate analysis with repeated measures, controlled for socioeconomic level, showed ECE was consistently associated with greater achievement, though one extra year in ECE did not show any additional effect on academic performance. Further research is required due to the implications of this last result for public policies. Keywords: early childhood education, academic achievement, elementary education Acesso à Educação Infantil e Trajetórias de Desempenho Escolar no Ensino FundamentalResumo: No pressuposto de que a educação infantil (EI) contribui para trajetórias escolares mais favoráveis, o objetivo deste estudo foi verifi car o impacto do tempo de exposição à educação infantil sobre o desempenho acadêmico e avaliar o progresso escolar das crianças, na trajetória do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, em função da exposição à educação infantil. Participaram 294 alunos de escolas públicas, reunidos em três grupos: sem EI, com um ano de EI e com dois anos de EI. Avaliou-se o desempenho no 3º, 4º e 5º anos, por meio do julgamento do professor e provas coletivas. O Teste de Desempenho Escolar foi aplicado no 3º e 5º ano. Controlado o efeito do nível socioeconômico, a análise de variância com medidas repetidas mostrou que o acesso à EI foi consistentemente associado a melhor desempenho, porém um tempo maior de exposição à EI não teve efeito adicional. Dadas suas implicações para políticas públicas, este último resultado requer verifi cação e esclarecimento por meio de novas pesquisas. Palavras-chave: educação infantil, rendimento escolar, ensino fundamental Acceso a la Educación Preescolar y Trayectorias de Desempeño en la Escuela de Educación PrimariaResumen: Bajo el presupuesto de que la educación preescolar (EP) afecta positivamente el progreso académico, esto estudio investigó el impacto del tiempo de exposición a la educación infantil en el desempeño académico y evaluar el progreso escolar de los niños, en la trayectoria del 3º al 5º año de la educación primaria, en función de la exposición a la educación preescolar. Participaron 294 niños y niñas, alumnos de escuelas públicas, en tres grupos: sin EP, con un año de EP o con dos años de EP. El desempeño escolar fue evaluado en el tercer, cuarto y quinto grado por los profesores y con pruebas colectivas de portugués y matemá...

Effects of early childhood education attendance on achievement, social skills, behaviour, and stress

“…Pereira et al (2011) found that 3rd graders who had attended ECE for two years did not have more social skills, but received more reciprocal choices in a sociometric test when compared with peers who attended ECE for one year. Other studies did not detect differences related to the time spent in ECE, either in the cognitive (Gardinal-Pizato et al, 2012) or socioemotional domain (Gardinal-Pizato et al, 2014).…”

“…The effects could not be attributed to differences in variables for economic or educational background of family among the groups, since these variables were controlled. In a longitudinal study, Gardinal--Pizato, Marturano, and Fontaine (2012) controlled the effect of the socioeconomic background and found that access to ECE was associated with a better school performance from the 3rd to the 5th grade.…”

“…Research on the effects of duration of ECE attendance has methodological challenges. One of them is related to the possible differences among families of children who started ECE earlier or later: children from higher socioeconomic families tend to start school earlier (Felício et al, 2012;Gardinal-Pizato et al, 2012), which introduces a confounding factor between the effects of Socioeconomic Background (SEB) and duration of ECE attendance. Another challenge, also related to the socioeconomic factor, is the influence of the diverse student population in school, which can determine differences among students from schools located in more or less privileged areas (Aikens & Barbarin, 2008;Marturano & Gardinal--Pizato, 2015).…”

Ensino Fundamental: das competências para ensinar às competências para aprender

“…Os levantamentos desse censo do INEP (2012) apontam que a cobertura da educação fundamental no Brasil está próxima da cobertura integral. Além disso, estudo recente indica que a proporção de crianças, na faixa etária de 04 a 06 anos, que frequentava escola em 2008, alcançou a média nacional de 80%, índice que atendeu antecipadamente à meta do PNE para 2010 (VIEIRA, 2010;GARDINAL-PIZATO;MARTURANO;FONTAINE, 2012). É fato que a universalização do Ensino Fundamental está praticamente consolidada, embora exista uma pequena margem para expansão.…”

Transição escolar das crianças do 5º para o 6º ano do ensino fundamental

“…Desse modo, pode-se supor que o modelo de predição encontrado foi apenas discretamente associado à transição, e isso apenas para desempenho em português. O modelo geral, aplicável tanto a português como a matemática, foi mais compatível com resultados de estudos longitudinais, indicativos de estabilidade do desempenho individual (Gardinal-Pizato et al, 2012) e a sua relação com o autoconceito acadêmico (Niepel et al, 2014), em associação com o desempenho do alunado da escola de origem (Aikens & Barbarin, 2008).…”