Acción y reacción en época de pandemia: La universidad argentina ante la COVID-19

University Teaching Planning in Times of COVID-19: Analysis of the Catalan Context and Proposal for a Future Model from ESIC Business and Marketing School Experience

“…As Fanelli, Marquina and Rabossi point out, it is clear that, although we are witnessing a positive learning process in terms of adaptation, "they are unlikely to bring about a 180-degree change" [9]. In universities, virtuality is likely to complement face-to-face learning, but without replacing it.…”

Experiencia de virtualización de cátedras en FACSO UNICEN. Decisiones, reflexiones y desafíos en pandemia por COVID-19

“…En un lapso de 15 días se implementaron, de acuerdo a las tradiciones y recorridos de cada Universidad y Facultad, aunque con perspectivas articuladas a nivel del Consejo Interuniversitario Nacional y de la Red Universitaria de Educación a Distancia, dispositivos tecnopedagógicos que han permitido brindar una alternativa real y concreta para sostener los procesos de enseñanza y de aprendizaje [8], [9]. Los diferentes modos, estrategias y respuestas desplegados han sido posibles en gran medida gracias a las condiciones de infraestructura y conocimientos propiciadas por los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia¹, que funcionan en 100 de las 135 Universidades de Argentina [10] y que recuperan una larga tradición de saberes y experiencias en la modalidad [11]. En tal sentido, podrían identificarse impactos o resultados de éstos no siempre cuantificables que hacen a las "condiciones para", tales como la consolidación de áreas interdisciplinares de gestión, la adquisición de recursos tecnológicos, la formación de los equipos docentes [12] y la alfabetización digital de estudiantes [13].…”

“…El escenario pos pandemia aún parece lejano, para algunas autoras estamos frente a una posibilidad inédita para proponer un marco pedagógico didáctico vivo, que refleje las tendencias y los nuevos modos de conocer [11], que parta de la base de un diagnóstico institucional académico y profesional respecto a lo que la crisis dejó [26], y que potencie el trabajo colaborativo entre docentes, transforme el carácter punitivo de la evaluación y de paso a modalidades híbridas (presenciales y virtuales) de educación superior [27]. Esto, sin perder de vista, el rol clave que tiene la Universidad Pública Argentina, no solo en la enseñanza, sino que además en la investigación y la colaboración con la sociedad en la solución de los problemas planteados por la emergencia sanitaria [10].…”

Desafíos y propuestas en el ingreso a la Universidad en tiempos de aislamiento

“…La FCE, como otras unidades académicas de la UNLP comenzaron una carrera contra el tiempo para dar continuidad al proceso de enseñanza, "...a partir de la instauración de la cuarentena y asumiendo que se trata de una situación transitoria y de emergencia, comenzaron a trabajar de manera veloz para disponer sus entornos virtuales en una gran parte de las materias programadas…" [1]. De esta manera comenzó a desarrollarse lo que se ha denominado enseñanza remota de emergencia (ERM), es decir, una forma alternativa de dar clases por un tiempo debido a una crisis, a una fuerza mayor que no permite impartir la instrucción de la manera original [2] Si bien se registran múltiples experiencias de integración de TIC en asignaturas de primer año, como la expuesta por Camoz, Lion y Guglielmone [3] y aun en propuestas de articulación del Nivel Medio y el Universitario, como el descripto por Madoz y Gorga [4], la ERM se distingue de las propuestas mediadas por TIC por varias razones.…”