Academic performance and its association with class attendance, intrinsic motivation and gender in engineering students

Abstract

The association between academic performance, attendance to classes, intrinsic motivation and gender in 950 students of the engineering programs of the University of Cartagena between 2014 and 2016 was analyzed. The survey was used to evaluate the academic performance from the dimensions: conceptual, procedural and global. Class attendance and gender was assessed by teacher survey. The intrinsic motivation was evaluated through the CEVEAPEU questionnaire, which was designed and validated by Gargallo et. al (2009). For the relationship analysis, the variables were crossed and the bar diagrams and the 2x2 contingency tables were constructed applying the Chi-Square independence test. The values 0.89 (academic performance) and 0.90 (CEVEAPEU) for the Cronbach's Alpha, allowed to validate the instruments used. The results indicate that there is a significant degree of statistical significance (p <0.05) between academic performance and intrinsic motivation (p = 0.0003) at a confidence level of 95%. This means that the intrinsic motivation associated with enthusiasm, self-awareness, perseverance, mental agility and self-control have a relevant impact on the academic performance of the engineering student at the University of Cartagena. No statistical significance could be verified between the academic performance and the gender of the students. Nor between academic performance and class attendance of engineering students of the University of Cartagena at a 95% level of confidence.

Necesidades de seguridad y protección de Maslow, rendimiento académico y aprendizaje significativo en estudiantes de ingeniería

“…Fong-Silva, Fong-Amarís & Pérez-Mendoza _____________________________________________________________________________________________ La no significancia estadística entre las necesidades de seguridad y protección y el rendimiento académico, permite inferir que los estudiantes de ingeniería de la Universidad de Cartagena son estudiantes que a pesar de tener satisfechas todas las necesidades de seguridad y protección, es decir, son estudiantes que cuentan con alojamiento seguro en una vivienda familiar o arrendada, no presentan quebrantos significativos de salud, su núcleo familiar cuenta con seguridad laboral, económica, se encuentran protegidos ante la inseguridad y además, son estudiantes seguros, no son condiciones necesarias ni suficientes para el buen rendimiento académico, por lo que no se pudieron comprobar los postulados de Maslow (1943) Es probable que para un buen rendimiento académico sea necesaria la seguridad (Okafor & Abraham, 2021;Fong-Silva et al, 2020). Estos resultados, obligan a replantear la investigación con base en postulados que consideran la existencia de otros factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes (Fong-Silva et al, 2018;Taormina & Gao, 2013;Núñez et al, 1998). Asimismo, se puede pensar en la posibilidad de que los estudiantes participen activamente como consultores, revisores o asistentes en proyectos de investigación o comunitarios para que, a través del reconocimiento social y de la conjunción del conocimiento previo con la nueva información convertida en conocimiento nuevo en el aula, logren potencializar sus capacidades académicas e ingenieriles que les permita aumentar su rendimiento académico (Doubront, 2020;Fong-Silva et al, 2017;Fong-Silva et al, 2021;Gallegos & Huerta, 2014;Sánchez & Ramis, 2004;Estrada García, 2018;Lamas-Rojas, 2008;Gargallo et al, 2007).…”

Descriptive study of student motivation in mathematics courses of higher education level

“…Para mejorar la motivación de logro de los alumnos, y por tanto el proceso de aprendizaje, es importante que aquellos sepan atribuir tanto los éxitos como los fracasos al esfuerzo realizado, como causa interna, inestable y controlable por parte del sujeto (p. 4) Castro & Miranda (2019), reconocen que hace más de una década el interés de los docentes era muy escaso con respecto al estudio de la motivación en el aprendizaje de las matemáticas. También expresan que dentro de los factores afectivos que influyen en el aprendizaje de la matemática, la motivación es una variable que debe ser considerada; no obstante, este interés por su estudio ha crecido en los últimos años (Calle Chacón et al, 2020;Cardozo, 2019;Fernández Paredes, 2020;Llanga Vargas et al, 2019;Suninas & Berciano, 2019;Fong Silva, Colpas Castillo & Franco Borré, 2018).…”

Learning style and its association with self-efficacy, previous knowledge and intrinsic motivation in engineering students

“…Según esta teoría la conducta y la motivación se encuentran reguladas por la mente para cuando esa persona establece metas a partir de sus capacidades (Bandura, 1987(Bandura, , 1995(Bandura, , 1997(Bandura, , 2003(Bandura, , 2011, Aguilar et al (2016), Fong et al (2020. De la misma manera, la Autoeficacia es la confianza que posee un individuo para alcanzar un objetivo o tomar una decisión ante una situación difícil que requiere de sus capacidades y competencias (Bandura, 1995;Blanco et al, 2012;Cabanach et al, 2012), Fong et al (2018).…”

“…Asimismo, se asocian con debilidades formativas de los estudiantes a través de los distintos niveles de enseñanza en la universidad (Villegas, 2005;Bonilla et al, 2017;Alducin et al, 2016). Fong et al (2018), lograron comprobar significancia estadística entre el aprendizaje significativo del estudiante y los conocimientos previos (p=0,005) a un nivel de confianza del 95% lo que le permite al estudiante construir su conocimiento y significado posterior a partir de lo ya sabe y conoce. En este sentido, según Ausubel, Novak & Hanesian (1991), el hecho de que el alumno "ya sabe" es el factor más importante que influye en su aprendizaje, es decir, que el conocimiento parte desde los preconceptos que el individuo ya tiene o que haya adquirido durante su proceso académico o durante su vida.…”