Abandono de los estudios universitarios: dimensión, factores asociados y desafíos para la política pública

Fanelli, Ana García de; Deane, Cecilia Adrogué de

doi:10.12795/revistafuentes.2015.i16.04

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“…Esa falta de tiempo puede estar ligada a razones laborales, al tratar de compaginar el estudio con un determinado trabajo que puede restar horas y preocupación (García y Adrogué, 2015;Rué, 2014;Aguilera y Jiménez, 2012). Las obligaciones laborales de los estudiantes a distancia exigen a estos una adecuada gestión del tiempo, habilidad que se muestra como favorable a la persistencia en los estudios (Holder, 2007;Osborn, 2001;Sánchez y Elías, 2017).…”

Section: Los Resultados Las Causasunclassified

“…Para ello, podrían activarse: guías generales, claras, y con información dirigida al que no conoce los sistemas a distancia; otros documentos de texto, audio y vídeo, motivadores, intuitivos y claros, que ayuden al estudiante a medir sus posibilidades, sus capacidades y tiempo previsto de dedicación al estudio. Muchos alumnos perciben que en estas universidades a distancia sería sencillo aprobar (García y Adrogué, 2015;Bernardo, Cervero, Esteban, Fernández y Núñez, 2016). Otros suelen subestimar las necesidades de tiempo para dedicarlo al estudio, manteniendo expectativas erróneas sobre sus posibilidades de permanencia (Pierrakeas y otros, 2004;Müller 2008).…”

Section: Escasa Información Y Orientación Inicialunclassified

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El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

Aretio

2019

RIED

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El abandono, el fracaso de los estudiantes universitarios, se muestra como un problema universal que preocupa a docentes, instituciones, gobiernos y organismos internacionales. Esos abandonos, cuando los referimos a los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje (educación a distancia), son aún más elevados que en los formatos presenciales. Los objetivos de este trabajo se centran, por una parte, en seleccionar aquellas causas más destacadas como debilitadoras del diálogo pedagógico (diálogo didáctico mediado) y, en consecuencia, propiciadoras del abandono y, por otra, apuntar acciones orientadoras y de apoyo, que pudieran promover diálogos pedagógicos de calidad que lleven al éxito, a mayores tasas de satisfacción y, en consecuencia, de retención, persistencia y compromiso en los estudios y reducir así el número de fracasos estudiantiles. Procedemos al estudio a través de una revisión de la literatura científica más destacada, para detectar las principales razones que llevan a los estudiantes a distancia al abandono, y una batería de acciones institucionales y docentes que pueden ayudar a reducir esas tasas de fracaso. Y todo ello, centrándolo en la propuesta de Diálogo Didáctico Mediado (García Aretio, 2014). Cuando ese diálogo del estudiante con la institución, con los docentes, los iguales y los recursos, se quiebra, se genera un sentimiento de desánimo, ansiedad y frustración que, si no se remedia, viene a culminar en el abandono de los estudios.

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Section: Los Resultados Las Causasunclassified

Section: Escasa Información Y Orientación Inicialunclassified

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

Aretio

2019

RIED

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“…Algo semejante sucede con los factores psicológicos con los que llega el alumno a la universidad. Algunos trabajos vinculan el abandono de los estudios universitarios con las bajas creencias de autoeficacia del estudiante (Torres & Solberg, 2001), la falta de información para tomar una elección correcta (García & Adrogué, 2015), o la inadecuada orientación educativa y profesional recibida (Bernardo, Esteban, & Cerezo, 2014). Todos estos factores acaban produciendo en el alumno niveles elevados de estrés y una salud psicológica y emocional inestable, repercutiendo desfavorablemente hacia la decisión de permanecer en la carrera universitaria.…”

Section: Facultad Deunclassified

“…Finalmente, otra variable objeto de estudio de numerosas investigaciones en el campo del abandono, con implicaciones tanto económicas como personales, es el tiempo dedicado por el estudiante a un trabajo mientras está cursando la carrera universitaria, ya sea este remunerado o no. Así, son varios los estudios (Aguilera & jiménez, 2012;Bozick, 2007;Elías, 2008;Feixas, Muñóz, Gairín, jiménez, & Márquez, 2015;García & Adrogué, 2015;Goldenshersh, Coria, & Saino, 2011; rué, 2014) que dan cuenta de que una gran parte de los estudiantes abandona sus estudios porque trata de compaginar la universidad con un trabajo que exige un elevado número de horas de dedicación. Dedicar su tiempo y esfuerzo a ambas cosas a la vez puede no ser una tarea fácil.…”

Section: Facultad Deunclassified

¿por Qué Abandonan Los Alumnos Universitarios? Variables De Influencia en El Planteamiento Y Consolidación Del Abandono

et al. 2018

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Introducción. Actualmente entre los aspectos que más interés suscitan en el ámbito educativo se encuentra conocer las causas que llevan al alumnado a abandonar sus estudios universitarios. El fin común no es otro que tratar de desarrollar medidas preventivas para corregir tal proceso. Sin embargo, pese a los trabajos existentes sobre ello, son escasos los estudios nacionales que han tratado de determinar las variables que mayores correlaciones presentan con el planteamiento de abandono y los procesos decisorios de su consolidación posterior. Con el objetivo de arrojar más luz sobre esto, se ha estudiado en profundidad el caso de los alumnos de una universidad del norte de España.Método. Para ello se desarrolló una investigación ex-post-facto de estudio descriptivo e inferencial. La muestra estuvo conformada por 1.055 estudiantes, pertenecientes a distintas áreas de conocimiento, que comenzaron sus carreras en el curso 2010/2011 en dicha universidad. Para la recogida de datos fue elaborado un cuestionario ad hoc con 36 ítem. Resultados. Los análisis de la cohorte de nuevo ingreso refieren que un porcentaje alto del alumnado de la muestra (31.5%) se ha planteado abandonar la carrera universitaria, consolidando su idea más de la mitad de los alumnos de dicha muestra (17.0%). Los resultados de este estudio también permiten dar respuesta al objetivo principal. Así, se destacan como las variables más relevantes en el planteamiento y consolidación del abandono, respectivamente y en orden de importancia: el rendimiento temprano del alumno, su tiempo de trabajo no académico (doméstico y/o remunerado), la vinculación mantenida con los docentes, las expectativas generadas sobre los contenidos, el uso de técnicas de estudio y la orientación recibida. Discusión. Estos resultados son congruentes con los obtenidos en estudios previos y hacen patente la necesidad de llevar a cabo una actuación global por parte de las instituciones educativas que debería dar comienzo en Educación Secundaria.

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“…Other Argentine studies have used this econometric technique for similar analyses; among them areGasparini (2002),Paz & Cid (2012) and the author in a previous work (Garcíade Fanelli & Adrogué, 2015).…”

mentioning

confidence: 99%

Gaps in persistence under open-access and tuition-free public higher education policies

Adrogué

Fanelli

2018

EPAA

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The massification of Argentine higher education intensified in the context of open-access and tuition free public university policies. Although Argentina stands out in relation to enrollment in higher education, it faces serious problems in terms of retention and graduation. To study the factors associated with dropout in the higher education system, we use the Permanent Household Survey, or EPH, to measure these phenomena. The EPH is a quarterly national survey that systematically and permanently collects data on the population’s demographic, educational, labor and socioeconomic characteristics. Based on the EPH, we calculated the global dropout and graduation rates by socioeconomic status and gender and used logistic regression models to estimate the effect of some demographic, socioeconomic, institutional and financial factors on dropout probability. Among the main findings, we observed that the socioeconomic status and being a first-generation student matter. We detected that being a first-generation student, even after controlling for the socioeconomic status of the student’s household, gender, the type of institution (tertiary non-university or university) and having a scholarship, implies a higher probability of dropout. We conclude that these results are most germane to public policy design and possible replications of this methodology in other Latin American countries.

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Abandono de los estudios universitarios: dimensión, factores asociados y desafíos para la política pública

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El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

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