¿por Qué Abandonan Los Alumnos Universitarios? Variables De Influencia en El Planteamiento Y Consolidación Del Abandono

Abstract

Introducción. Actualmente entre los aspectos que más interés suscitan en el ámbito educativo se encuentra conocer las causas que llevan al alumnado a abandonar sus estudios universitarios. El fin común no es otro que tratar de desarrollar medidas preventivas para corregir tal proceso. Sin embargo, pese a los trabajos existentes sobre ello, son escasos los estudios nacionales que han tratado de determinar las variables que mayores correlaciones presentan con el planteamiento de abandono y los procesos decisorios de su consolidación posterior. Con el objetivo de arrojar más luz sobre esto, se ha estudiado en profundidad el caso de los alumnos de una universidad del norte de España.Método. Para ello se desarrolló una investigación ex-post-facto de estudio descriptivo e inferencial. La muestra estuvo conformada por 1.055 estudiantes, pertenecientes a distintas áreas de conocimiento, que comenzaron sus carreras en el curso 2010/2011 en dicha universidad. Para la recogida de datos fue elaborado un cuestionario ad hoc con 36 ítem. Resultados. Los análisis de la cohorte de nuevo ingreso refieren que un porcentaje alto del alumnado de la muestra (31.5%) se ha planteado abandonar la carrera universitaria, consolidando su idea más de la mitad de los alumnos de dicha muestra (17.0%). Los resultados de este estudio también permiten dar respuesta al objetivo principal. Así, se destacan como las variables más relevantes en el planteamiento y consolidación del abandono, respectivamente y en orden de importancia: el rendimiento temprano del alumno, su tiempo de trabajo no académico (doméstico y/o remunerado), la vinculación mantenida con los docentes, las expectativas generadas sobre los contenidos, el uso de técnicas de estudio y la orientación recibida. Discusión. Estos resultados son congruentes con los obtenidos en estudios previos y hacen patente la necesidad de llevar a cabo una actuación global por parte de las instituciones educativas que debería dar comienzo en Educación Secundaria.

Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios

“…El estudiantado telémaco que tiene responsabilidades familiares en el cuidado de las niñas y los niños pequeños, o quienes deben trabajar y estudiar tienen mayores dificultades para compatibilizarlo y más probabilidades de abandonar (Tuero et al, 2018).…”

Student Permanence: Factors That Influence at Politecnico Internacional of Bogota, Colombia

“…4. Factores académicos: hacen referencia a los aspectos intelectuales, de desempeño y de rendimiento académico con los que el estudiantado cuenta para avanzar en su proceso académico (Tuero et al, 2018), en su trayectoria académica (Munizaga et al, 2018). Mediante la integración de estos factores académicos, el individuo comprende, interioriza y proyecta el desempeño que debe tener para lograr obtener el título y culminar con éxito su proceso académico (Himmel, 2002).…”

Fortalezas del carácter como predictores de personalidad resistente académica y compromiso académico

“…El abandono y la permanencia está siendo foco de estudio en la educación superior universitaria y actualmente se están realizando investigaciones que apuntan a modelos predictivos y explicativos que permitan procedimientos de mitigación del fenómeno y de promoción de la permanencia académica (Ayala et al, 2013;Ferreyra, Avitabile, Botero, Haimovich, & Urzúa, 2017;Gardner, Dussán & Montoya, 2016). Completar estudios universitarios tiene alto impacto en el proyecto de vida personal, en la familia, en la comunidad y para las instituciones, que se da a dos niveles: acciones individuales del estudiante que llevan a la persistencia en los estudios y acciones institucionales que se transforman en estrategias de retención (Esteban, Bernardo, & Rodríguez-Muñiz;2016;Moreta, Gaibor, & Barrera, 2017;Tuero, Cervero, Esteban, & Bernardo, 2018). El presente estudio se propone contribuir a ambas, intentando develar un modelo que le permita reconocer al estudiante qué actitudes académicas puede desarrollar para un mejor enfrentamiento de la experiencia universitaria y qué elementos asociados al bienestar y compromiso estudiantil pueden promover intencionadamente las instituciones de educación superior, a través de iniciativas intracurriculares, en el marco de los perfiles de egreso y/o en los programas específicos que poseen de apoyo a sus estudiantes.…”