Abstract:RESUMO: O artigo se propõe a aprofundar o debate acerca da defesa da transmissão dos conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos reivindicada pela pedagogia histórico-crítica no atual contexto político-cultural de obscurantismo e ataques à razão. Com base em investigação teórico-conceitual de tipo bibliográfica, explora as diferenças entre a proposição histórico-crítica e os métodos tradicionais de ensino, sustentando que o combate às pedagogias não-diretivas não outorga um movimento de reabilitação da… Show more
“…Igualmente, se tem a necessidade em modificar ou desenvolver outras concepções para o ensino de ciências, haja vista que, por vezes centra-se em aulas que pressupõem transmissão de conceitos, leis e fórmulas, e que o aluno, a seguir, deve replicar experiências e decorar nomes de cientistas (Carvalho, De Oliveira & Scarpa, 2014). Essa metodologia de ensino, conhecida como "tradicional", restringe-se à utilização de uma gama limitada de recursos, na maioria das vezes, apenas com o emprego do livro didático, da lousa e do discurso do professor (Da Silva, 2011;Pasqualini & Lavoura, 2020). Não há dúvidas de que o conhecimento científico tem sofrido um avanço exponencial, o que tem causado grandes mudanças em diferentes esferas sociais, como na tecnologia, na política e na cultura.…”
Section: Considerações Acerca Da Literatura E O Ensino De Ciênciasunclassified
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa realizada com estudantes do Ensino Médio de uma Escola Pública da cidade de Maringá-PR, com o objetivo de responder à pergunta: que potencialidades pedagógicas, na aprendizagem do conceito de viscosidade, são reveladas pelo conto “Ótima é a água”? Analisando, desta forma, as contribuições do referido conto de Primo Levi para os processos de ensino e de aprendizagem. Para tanto, utilizou-se o conto, questionamentos constituídos por questões abertas e um experimento de caráter investigativo que se configuraram em instrumentos de coleta de dados. O estudo possibilitou discussões significativas a respeito da utilização e contribuições do conto empregado como ferramenta problematizadora para a construção de conhecimentos. Entre as discussões, destaca-se a importância de metodologias que possibilitem reflexões acerca de concepções dos estudantes, como a de que os conceitos de viscosidade e densidade são similares. Além disso, reflexões sobre problemas ambientais e o próprio conceito de viscosidade foram pontos significativos apontados na pesquisa.
“…Igualmente, se tem a necessidade em modificar ou desenvolver outras concepções para o ensino de ciências, haja vista que, por vezes centra-se em aulas que pressupõem transmissão de conceitos, leis e fórmulas, e que o aluno, a seguir, deve replicar experiências e decorar nomes de cientistas (Carvalho, De Oliveira & Scarpa, 2014). Essa metodologia de ensino, conhecida como "tradicional", restringe-se à utilização de uma gama limitada de recursos, na maioria das vezes, apenas com o emprego do livro didático, da lousa e do discurso do professor (Da Silva, 2011;Pasqualini & Lavoura, 2020). Não há dúvidas de que o conhecimento científico tem sofrido um avanço exponencial, o que tem causado grandes mudanças em diferentes esferas sociais, como na tecnologia, na política e na cultura.…”
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Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa realizada com estudantes do Ensino Médio de uma Escola Pública da cidade de Maringá-PR, com o objetivo de responder à pergunta: que potencialidades pedagógicas, na aprendizagem do conceito de viscosidade, são reveladas pelo conto “Ótima é a água”? Analisando, desta forma, as contribuições do referido conto de Primo Levi para os processos de ensino e de aprendizagem. Para tanto, utilizou-se o conto, questionamentos constituídos por questões abertas e um experimento de caráter investigativo que se configuraram em instrumentos de coleta de dados. O estudo possibilitou discussões significativas a respeito da utilização e contribuições do conto empregado como ferramenta problematizadora para a construção de conhecimentos. Entre as discussões, destaca-se a importância de metodologias que possibilitem reflexões acerca de concepções dos estudantes, como a de que os conceitos de viscosidade e densidade são similares. Além disso, reflexões sobre problemas ambientais e o próprio conceito de viscosidade foram pontos significativos apontados na pesquisa.
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