A Taxionomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de provas escritas de Matemática

Abstract

Resumo: Este artigo apresenta uma análise, à luz da Taxionomia revisada de Bloom, de itens de provas escritas de Matemática elaboradas por professores do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio de escolas públicas. Esses professores participaram de oficinas que discutiram a temática "avaliação e aprendizagem", projeto de extensão que ocorreu no ano de 2013, e foram convidados a analisar provas escritas que eles mesmos elaboraram. Os resultados apontaram uma prevalência de itens classificados nos níveis mais baixos do domínio cognitivo da Taxionomia (lembrar, entender e aplicar) e uma quase ausência de itens nos níveis mais elevados (analisar, avaliar e criar). Tais resultados corroboram a necessidade de estudos e propostas de formação continuada que oportunizem aos professores repensar: (i) os instrumentos avaliativos que utilizaram (em geral, prioritariamente a prova escrita), (ii) a elaboração das tarefas que propõem (em geral, restritas aos modelos presentes em livros didáticos) e (iii) a sua própria prática avaliativa.Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem. Prova escrita. Taxionomia de Bloom. Abstract:This article presents an analysis based on the Revised Bloom's Taxonomy of items of Mathematics written test questions prepared by teachers of Secondary School and High School public school. These teachers participated in workshops that discussed the theme "assessment and learning", a project in 2013 and they were asked to analyze the written test that they prepared. The results showed the prevalence of items classified in the lower levels of the cognitive domain of the Taxonomy (remember, understand and apply) and a near absence of items in the most developed levels (analyze, evaluate and create). These results support the need for studies and continuing education projects that encourages the teachers rethink: (i) the assessment instruments that they use (in general, mainly the written test); (ii) the development of the tasks proposed (generally restricted to "exercises-type" present in textbooks) and (iii) its own assessment practice.

Academic Performance of 9th graders on Spatial Geometry: Impact of personal and contextual variables

“…In general, however, teachers don't seem to engage students on those same spatial ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 activities in classroom (CLEMENTS et al, 2018), turning the didactical focus mainly to techniques and procedures (SMITH; VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN;TEPPO, 2011;TREVISAN;AMARAL, 2016). Regarding measurement, research suggests that students successfully learn the procedures without learning their conceptual principles, performing "relatively well on well-practiced tasks and very poorly on tasks that are conceptually simple but frame measurement in nonstandard ways" (SMITH; VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN;TEPPO, 2011, p. 618).…”

Portfólio de aprendizagem: um instrumento para avaliação em aulas de Cálculo Diferencial e Integral

“…As tarefas propostas buscavam contemplar diferentes níveis do domínio cognitivo presentes na Taxionomia de Bloom (Trevisan & Amaral, 2016), em especial aqueles classificados como de alta demanda cognitiva (em oposição a lembrar, entender e aplicar, considerados de baixa demanda cognitiva -e muito usuais em "listas de exercícios" propostas a estudantes de CDI). Assim, ao invés de se pedir que o aluno "resolva", ele era solicitado a analisar, avaliar e criar (exemplos, procedimentos, conceitos, aplicações).…”

Propuesta De Protocolo De Las Habilidades Lógico-Matemáticas en Niños De 4 a 7 Años

“…Del mismo modo, se comprobó la hipótesis de que hay diferencias significativas entre los puntajes alcanzados por los grupos de estudiantes en función de su edad. Esto es consistente con las investigaciones relacionadas, que prueban que, a mayor edad, mayor inteligencia lógico-matemática, y que ésta última presenta relaciones positivas, estadísticamente significativas y de magnitud moderada con las subescalas valoradas en pruebas referidas a razonamiento numérico, lógico y nivel cognitivo general (16) Respecto al desarrollo de habilidades lógico matemáticas por grado escolar, podemos indicar que según los resultados que conciernen a los análisis inferenciales, los alumnos de primero de primaria obtienen puntuaciones superiores y estadísticamente significativas a las obtenidas por los alumnos de pre escolar; es pertinente decir, por lo tanto, que, a mayor nivel educativo, mayores capacidades intelectuales.…”