Abstract:ResumoO trabalho tem por objetivo problematizar os tensionamentos produzidos na relação família-escola mediante a prática do "dever de casa" de Matemática. Seu referencial teórico é a Perspectiva Etnomatemática concebida na interlocução com as formulações de Foucault e as de Wittgenstein que correspondem ao período de maturidade de sua obra. O lócus do estudo foi a (única) escola multisseriada de Morro dos Bois (município de Novo Hamburgo -RS) e entrevistas foram utilizadas como procedimento metodológico. Os r… Show more
“…Essas ideias de aplicação na realidade de prática escolar como espaço para aplicação do aprendido (da teoria), de ação prática, têm perpassado os PPCs, alinhando alguns modos de ensinar mais voltados ao concreto e ao cotidiano do aluno, vinculandose, também, com as perspectivas de (trans)formação e de mudança a partir da aplicação de fórmulas para resolver os problemas. Com isso, ao ensinar matemática voltada à realidade do aluno, haveria garantia de aproximá-la dos jogos de linguagem da Matemática Escolar e, também, iria ao encontro da ideia de que "[...] trazer a 'realidade' do aluno para as aulas de matemática é importante para transformar socialmente o mundo" (Knijnik;Duarte, 2010, p. 874). De acordo com essas autoras, tais enunciações produziriam uma compreensão do mundo [única e essencialista], que aposta na perspectiva da reflexão e da discussão, com o objetivo de transformar a 'realidade'.…”
Section: Os Múltiplos Significados De Teoria E Prática Nos Ppcs De Fo...unclassified
Resumo: O estudo apresenta e problematiza significados de teoria e prática que se produzem no campo de formação de professores de Matemática. Questiona quais significados de teoria e prática estão descritos nos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática e quais movimentos podem ser mobilizados na perspectiva da indissociabilidade de teoria e prática. A pesquisa é de natureza qualitativa, considerando dois PPC de Licenciatura em Matemática de uma instituição federal de ensino do sul do Brasil. A análise empreendida mostra os significados de teoria e prática imbricados no uso alargado da expressão prática como aplicação da realidade, na prescritividade imposta pela reflexão sobre a prática e nas interlocuções da teoria, quando relacionada à sustentação e ao embasamento da prática. São propostos movimentos na perspectiva de superação da dicotomia teoria e prática com a apresentação dos significados dessas expressões nos PPC e revisão das adjetivações, o que tende a borrar as fronteiras entre essa divisão.
“…Essas ideias de aplicação na realidade de prática escolar como espaço para aplicação do aprendido (da teoria), de ação prática, têm perpassado os PPCs, alinhando alguns modos de ensinar mais voltados ao concreto e ao cotidiano do aluno, vinculandose, também, com as perspectivas de (trans)formação e de mudança a partir da aplicação de fórmulas para resolver os problemas. Com isso, ao ensinar matemática voltada à realidade do aluno, haveria garantia de aproximá-la dos jogos de linguagem da Matemática Escolar e, também, iria ao encontro da ideia de que "[...] trazer a 'realidade' do aluno para as aulas de matemática é importante para transformar socialmente o mundo" (Knijnik;Duarte, 2010, p. 874). De acordo com essas autoras, tais enunciações produziriam uma compreensão do mundo [única e essencialista], que aposta na perspectiva da reflexão e da discussão, com o objetivo de transformar a 'realidade'.…”
Section: Os Múltiplos Significados De Teoria E Prática Nos Ppcs De Fo...unclassified
Resumo: O estudo apresenta e problematiza significados de teoria e prática que se produzem no campo de formação de professores de Matemática. Questiona quais significados de teoria e prática estão descritos nos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática e quais movimentos podem ser mobilizados na perspectiva da indissociabilidade de teoria e prática. A pesquisa é de natureza qualitativa, considerando dois PPC de Licenciatura em Matemática de uma instituição federal de ensino do sul do Brasil. A análise empreendida mostra os significados de teoria e prática imbricados no uso alargado da expressão prática como aplicação da realidade, na prescritividade imposta pela reflexão sobre a prática e nas interlocuções da teoria, quando relacionada à sustentação e ao embasamento da prática. São propostos movimentos na perspectiva de superação da dicotomia teoria e prática com a apresentação dos significados dessas expressões nos PPC e revisão das adjetivações, o que tende a borrar as fronteiras entre essa divisão.
“…Explorar tais saberes e a partir deles delimitar uma ação pedagógica é possível a partir de práticas escolares fundamentadas numa perspectiva multicultural, com o reconhecimento das diferenças e um olhar atento às especificidades dos educandos. A questão da inclusão de práticas sociais no currículo de matemática está presente no trabalho de Knijnik (2001), que discute educação matemática e sua relação com o cultural, social e político. A autora, ao refletir sobre currículo, cultura e conhecimento matemático, reforça a necessidade de pensar as relações entre conhecimento e cultura, rejeitando a ideia de que o currículo é neutro e tem sua existência descolada do mundo social.…”
Section: Vida Cotidiana Matemática Como Prática Social E O Currículo ...unclassified
Este artigo tem como objetivo analisar as Diretrizes Curriculares para o ensino de matemática presente na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) do segundo segmento do Ensino Fundamental, mais especificamente, as orientações referentes ao tratamento dos saberes matemáticos extraescolares, presente no cotidiano dos alunos. Ao longo do texto, nos fundamentamos em referenciais teóricos que discutem sobre o Multiculturalismo, Educação Matemática na EJA e em pesquisas curriculares da área de Educação Matemática. A partir da análise documental, foi possível perceber que o documento surge em um contexto marcado por uma ausência de Diretrizes Curriculares voltadas para EJA; que ainda hoje a proposta se mantêm como um dos principais documentos com diretrizes curriculares para o ensino de matemática na EJA; e seus destaques giram em torno de apontamentos que consideram a importância de utilizar os diferentes saberes matemáticos que os educandos desenvolveram ao longo de suas vidas e a necessidade de um ensino de matemática contextualizado.
“…pesquisa em história e filosofia da Matemática, com implicações de natureza pedagógica.Sinteticamente, o Programa Etnomatemática se preocupa com os modos de saber e fazer de grupos culturais, particularmente, com as práticas de natureza matemática Knijnik (2001). argumenta a favor da presença de saberes populares no currículo escolar, entendendo que este não é neutro e que o trabalho a ser realizado com tais saberes seja no sentido de não folclorizar ou tratá-los como exóticos, e sim de que esses sejam discutidos no currículo, sobre as relações de poder que levam a legitimar certos saberes como hegemônicos e outros como marginais.Da mesma forma, Duarte e Faria (2017), em estudo realizado em LEdoC e apoiados em pressupostos do Programa Etnomatemática, de autores pós-estruturalistas e da Filosofia da Linguagem, revelam como a Pedagogia da Alternância tem possibilitado destacar outras racionalidades diferentes da racionalidade acadêmica, visando não subordinar a primeira à segunda e sugerindo-a "como vetor de potência para pensar nas pesquisas ligadas à Etnomatemática"(Duarte & Faria, 2017, p. 94).Diante do exposto, consideramos pertinente destacar a especificidade da Formação de Professores(as) de Matemática em cursos de Licenciatura em Educação do Campo, particularmente, sobre a dimensão sócio-político-cultural.…”
O presente artigo tem por objetivo analisar as relações que são estabelecidas entre a matemática e o seu ensino, e a dimensão sócio-político-cultural, a partir dos elementos estruturantes identificados nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Educação do Campo, na área de conhecimento em Matemática. Para a realização desta investigação, adotamos a abordagem qualitativa e a pesquisa documental, realizada em 8 PPC. A análise foi centrada nos seguintes trechos dos documentos: (1) objetivos geral e específicos; (2) perfil do egresso; (3) organização e/ou estrutura curricular; (4) ementas dos componentes curriculares de Matemática e didático-pedagógicos em Matemática. Concluímos que os PPCs apresentam discussões sobre a dimensão sócio-político-cultural, porém não explicitam como é estabelecida a relação entre a matemática e o seu ensino e esta dimensão.
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