A Rainha Comilona: dialogismo e memória na escritura escolar

Abstract

This article discusses the relationship between dialogism and memory, considering the act of the writing process as the object of investigation. Characterized as a study of an ethnolinguistic nature, we propose a link between the notions of "semantic memory" and "object memory". The proposed link uses Textual Genetics and Enunciation Linguistics as reference, espousing the hypothesis that the writer's dialogic and intersubjective condition generates the activated content during the begetting and formulation of an idea. To this end, we analyze the initial minutes of the process of writing a fictional story, performed (and filmed) in an elementary school context, in which the participants are two newly literate students (6-year-olds). The recollection of this dynamic reveals not only how the title was conceived and the importance of the context of literacy, but also and especially the role of fortuity and unpredictability for an understanding of how it works. KEYWORDS: Dialogism, Memory; Writing process; Enunciation; Classroom RESUMO

A escrita de lide na alfabetização

“…O momento de produção coletiva era apropriado para mostrar às crianças conteúdos de ensino relativos à composição do discurso, à estrutura dos gêneros textuais e aos saberes linguísticos específicos sobre os quais, até então, as crianças não tinham tido oportunidade de refletir. Segundo Jolibert (1994) e Calil (2012aCalil ( , 2012b, é importante que a criança se aproprie de modelos sociais para tê-los como ponto de partida na construção de seu próprio texto. No entanto, para esses autores, não basta que o professor explique, mostre e faça um texto para que os alunos o tenham como exemplo: é preciso que eles próprios reflitam e construam seus escritos.…”

“…Percebe-se que as crianças estavam envolvidas no processo de produção do lide porque se expressavam com propriedade sobre o assunto, porém não se aproximaram da estrutura própria desse gênero. A presença de um texto longo associa-se ao fato de os alunos terem se dedicado às leituras que realizaram antes da escrita, o que, nesse caso, alimentou (Calil, 2012a) A escrita dos alunos EL e EM, apresentada na Figura 3, aproxima-se do primeiro texto das alunas K e B, porém aquela traz um sujeito para cada sentença e não faz relação entre as temáticas apresentadas; é uma redação em que as orações não expressam o A Figura 4 refere-se ao texto dos alunos ME e P. Essa era a dupla mais entrosada da sala. As duas crianças se sentavam perto uma da outra, ME na frente do P, por isso faziam muitas atividades juntas, como a de uma ensinar a outra em situações complicadas propostas pela professora alfabetizadora.…”

“…A leitura de textos sobre o tema foi uma ideia inspirada nas teorias de Jolibert (1994), Bajard (2002) e Calil (2012a). Essas leituras contribuíram de forma significativa para a produção, para a observação da estrutura da língua e para o processo de alimentação e constituição da memória.…”

Letramento e processo de escritura de alunos recém-alfabetizados

“…Manteremos a mesma linha argumentativa apresentada em trabalhos recentes (CALIL, 2010(CALIL, , 2012a(CALIL, , 2012b, mostrando como o acesso à cultura escrita (e escolar) pode favorecer o processo de criação textual, fornecendo elementos linguístico-discursivos de diferentes níveis (morfossintáticos, semânticos, textuais...). Como não é possível, dentro dos limites deste artigo, analisarmos a integralidade do complexo processo de escritura de um manuscrito, discutiremos a gênese e a criação do título de um conto etiológico dado por uma díade de escreventes novatos.…”

“…Dessa perspectiva assumidamente sócio-histórica (BAKHTIN, 1992), o letramento não pode ser dissociado da noção de alteridade que funda a relação do sujeito falante (DUFOUR, 1990) com o mundo que o cerca. O acesso ao universo letrado seria possível somente através da interação verbal e suas práticas que irão constituir tanto a memória do objeto (AMORIM, 2009), quanto amemória do aluno-escrevente (CALIL, 2012a).…”