A proposta da avaliação institucional da universidade brasileira

Abstract

A PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA: investigação das perspectivas históricas e institucionais a partir de pressupostos filosóficos, éticos e sociológicos emancipatórios. MARIA ELISA EHRHARDT CARBONARI CAMPINAS 2004 i UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAÇÃO TESE DE DOUTORADO A PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA: investigação das perspectivas históricas e institucionais a partir de pressupostos filosóficos, éticos e sociológicos emancipatórios.

Projeto de extensão no ensino superior como prática de responsabilidade social

“…Neste caso se recomenda a utilização da conduta socialmente responsável da gestão empresarial, que está fundamentada na transparência e na ética como forma de expressar seus valores e ações (Bolan;Motta, 2015). Neste contexto as instituições de ensino superior têm como estímulo provocar diálogos entre as partes interessadas, em busca de perspectivas reconhecidas pela comunidade acadêmica e dentro dos princípios sustentáveis (Carbonari;Pereira, 2015). O fomento do ensino responsável socialmente incluiria a formação ética e moral, o preparo para pensar criticamente e a qualificação para o mercado de profissionais capazes de tomar decisões considerando contextos pragmáticos e sociológicos (Bolan;Motta, 2015).…”

“…Depois vieram Rio de Janeiro, Viçosa e Lavras, em Minas Gerais. O decreto federal n. 19.851, de 1931, regulamentou os programas de extensão, não somente para cursos e conferências, mas que apresentassem soluções voltadas para classes populares, úteis a vida em sociedade ou individual (Paula, 2013;Carbonari;Pereira, 2015).…”

“…(p. 144) Portanto, a extensão é parte formadora da instituição de ensino superior, assumindo propósitos em diferentes graus de relevância no ambiente acadêmico (Assumpção;Leonardi, 2015). Porém, os programas de extensão foram muito criticados por assumirem uma perspectiva paternalista de comunidades, agregando programas governamentais, abrindo mão de sua autonomia, caracterizando mais uma determinação política do que para cumprimento de suas atribuições sociais (Carbonari;Pereira, 2015).…”

“…Neste sentido percebe-se o uso dos projetos de extensão como forma de acrescentar a formação nos currículos das IES, desvirtuando sua função de articular o ensino e a pesquisa, viabilizando a relação entre a sociedade e a universidade (Gonçalves, 2015). Acrescente-se que a extensão universitária era praticada de acordo com a instituição: se pública privilegiava a pesquisa, levando a extensão como complemento de outras atividades, se privadas enxergavam como meio de serviços remunerados que contribuíam com a sustentabilidade financeira da instituição (Carbonari;Pereira, 2015). Conforme Paula (2013), "é tarefa da extensão a promoção da interação dialógica, da abertura para alteridade, para a diversidade como condição para a autodeterminação, para a liberdade, para a emancipação" (p. 20).…”

“…Neste caso o projeto tem caráter inclusivo, devendo ser vista como transformadora das condições sociais: "O grande desafio atual da extensão repensar a relação do ensino e da pesquisa às necessidades sociais, estabelecer as contribuições da extensão para o aprofundamento da cidadania e para a transformação efetiva da sociedade (Carbonari;Pereira, 2015, p. 27).…”