A Pós‑Graduação como Lócus da Formação Docente para o Ensino Superior: Diálogos entre Didática e Currículo

Abstract

Neste trabalho pretende‑se refletir sobre a formação para a docência nos programas de pós‑graduação stricto sensu de uma universidade pública brasileira, sob a ótica dos saberes curriculares e pedagógicos, no âmbito da didática e do currículo. Foram analisados programas de ensino de 40 disciplinas de pós‑graduação da área de ciências da saúde que integram oPrograma de Aperfeiçoamento de Ensino da Instituição, utilizando a análise documental e de conteúdo, tendo aportes teóricos da área do currículo e da didática. Os dados revelam currículos em que há predominância dos aspectos relacionados à metodologia e estratégias de ensino, em detrimento da explicitação das dimensões profissional e pessoal docente. Ou seja, tem‑se ressaltado a preparação didática e metodológica para a docência superior numa perspectiva instrumental, secundarizando os pressupostos teóricos, epistemológicos, políticos e pedagógicos da prática docente. Evidenciam‑se,ainda, as possibilidades do referido Programa como um espaço formativo de valorização da formação pedagógica.

Formação pedagógica de professores de graduação em enfermagem: revisão integrativa da literatura

“…Por entender que estes programas formam pesquisadores e não professores e valorizando a formação pedagógica, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) determina disciplinas voltadas para a docência nos currículos de pós-graduação (11) . Entretanto, nem sempre as disciplinas ofertadas nestes cursos são capazes de contribuir significativamente na educação e na profissionalização docente, entre outros aspectos, pela desvalorização por parte do pós-graduando que ou privilegia a pesquisa, ou por nunca ter tido contato com formação pedagógica (4,12) .…”

Leituras do Pensamento Educacional de António Nóvoa. Análise Comparada de Revistas Científicas de Educação e Ensino em Portugal (1987-2017)

“…A dimensão "Política educativa e organização escolar" é constituída pelas categorias "Política educativa" e "Organização escolar". Na categoria "Política educativa" são evocadas as análises realizadas por António Nóvoa a diferentes reformas educativas, sendo dado especial realce às consequências negativas das mesmas, tais como a desvalorização da formação contínua dos professores (Silva, Rivas, Marques, & Conte, 2015), a asfixia das inovações e a redução da autonomia dos professores (Teodoro, 1995).…”

Simulação clínica em enfermagem: caminhos da prática pedagógica e percepção de professores

“…A partir do ano de 2000, o PAE passou a ser organizado em duas etapas preparatórias: a primeira constitui-se na preparação pedagógica em disciplinas de pósgraduação específicas com intuito de habilitar os pós-graduandos para o desenvolvimento da proposta do PAE; e a segunda compreende o estágio supervisionado em docência, com duração de um semestre letivo, com seis horas semanais (SILVA et al, 2015).Estudo acerca reflexões sobre o preparo para a docência na pós-graduação em enfermagem, concluiu que a inserção do pós-graduando no PAE é essencial para a sua formação enquanto mestre e doutor, além de oferecer a oportunidade de aproximar-se dos graduandos (PIMENTEL; MOTA;KIMURA, 2007). Essa experiência é muito positiva no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que proporciona troca de experiências e permite que o pós-graduando compreenda o contexto de formação profissional da área escolhida (PIMENTEL; MOTA;KIMURA, 2007;SILVA et al, 2015).Há mais de dez anos, diversos pesquisadores têm chamado atenção para o papel da pós-graduação enquanto experiência de formação centrada no desenvolvimento do pesquisador(VEIGA, 2006; ISAIA, 2006, CUNHA;BROILO, 2012;PIMENTA, 2014), uma vez que várias universidades de excelência exigem mestrado e doutorado para o ingresso na carreira docente, a produtividade em pesquisa para progressão, entretanto sem preparação prévia para o exercício da docência (CUNHA;BROLIO, 2012; OLIVEIRA et al, 2012). Aqueles docentes que percebem a necessidade de formação específica para a docência deparam-se com falta de iniciativa das instituições que, por sua vez lança mão estratégias que envolvam desdobramentos pessoais e institucionais que não têm valorizado a formação pedagógica do professor universitário (CUNHA;BROLIO, 2012).O produtivismo acadêmico tem se tornado cada vez mais natural nas universidades brasileiras, refletindo sobre a ação docente.…”