A pesquisa em divulgação científica e espaços não formais de educação como campo

A Teoria dos Campos de Bourdieu e a Educação em Ciências: Possíveis Articulações e Apropriações

“…Quer dizer, assim como na eletrostática, há na teoria bourdiana um limite para atuação do campo, suas fronteiras, que dependem da estrutura das relações de disputa entre os agentes deste subespaço. O tema da fronteira e da autonomia dos campos também foi objeto de pesquisa na área da Educação em Ciências (Condenanza & Cordero, 2011;Dorvillé, 2010;Watanabe, 2015;Watanabe et al, 2013).…”

“…O conceito vem sendo investigado por alguns autores, de modo bastante criativo e diverso, sendo possível constatar a preocupação com a escola, os espaços não formais e a ciência como um campo (Feres, 2010;Genovese, 2013;Watanabe et al, 2013). O conceito de campo foi elaborado por Bourdieu como um instrumento de pensamento capaz de indicar uma direção à pesquisa e podendo ser aplicado em diferentes domínios.…”

“…A autora fez uma revisão sistemática das principais publicações da área: nos anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), da 1ª à 9ª edição; em periódicos avaliados como A1/A2 no Ensino (Revista Brasileira de Ensino de Física, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Revista Ciência & Educação, Revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências e Revista Investigações em Ensino de Ciências); em teses e dissertações disponíveis no Centro de Documentação em Ensino de Ciências e no Banco de Teses da CAPES. Do total de 160 trabalhos analisados por Valadão (2016) selecionamos 16 que mobilizavam o conceito de campo (Braga, 2004;Conceição, 2012;Condenanza & Cordero, 2011;Dorvillé, 2010;Feres, 2010;Feres & Nardi, 2007;Freitas, 2008;Freitas, Oliveira & Carvalho, 2005;Freire & Fernandez, 2015;Genovese, 2013;Martins et al, 2005;Pereira, 1999;Perrelli, 1996;Perrelli & Gianotto, 2005;Ribeiro, 2008;Watanabe et al, 2013). A partir dessas referências, procuramos, quando possível, trocar textos de congresso por teses e dissertações dos mesmos autores, buscando abordagens mais amplas do conceito de campo, assim incluímos na análise as teses de Condenanza (2012), Genovese (2008) e Watanabe (2015), totalizando 19 textos.…”

“…De modo geral e descritivo, destacamos inicialmente a prevalência de dez teses e dissertações (Braga, 2004;Conceição, 2012;Condenanza, 2012;Dorvillé, 2010;Feres, 2010;Freitas, 2008;Genovese, 2008;Perelli, 1996;Ribeiro, 2008;Watanabe, 2015), um único artigo (Freire & Fernandez, 2015) e oito trabalhos de congresso (Condenanza & Cordero, 2011;Feres & Nardi, 2007;Freitas et al, 2005;Genovese, 2013;Martins et al, 2005;Pereira, 1999;Perelli & Gianotto, 2005;Watanabe et al, 2013), sendo que cinco desses trabalhos (Condenanza & Cordero, 2011;Feres & Nardi, 2007;Genovese, 2013;Perelli & Gianotto, 2005;Watanabe et al, 2013) tinham relação direta com as teses e dissertações dos mesmos autores. Tratam-se de pesquisas pautadas, exclusivamente, em métodos de coleta de dados de natureza qualitativa, com destaque para a técnica de entrevista e análise dos discursos dos sujeitos de pesquisa.…”

Bourdieu’s Field Theory and Science Education: Possible Articulations and Appropriations

“…The concept has been investigated by some authors in a very creative and diverse way, evidently concerned with schools, non-formal spaces and science as a field (Feres, 2010;Genovese, 2013;Watanabe et al, 2013). The concept of fields was elaborated by Bourdieu as an instrument of thought capable of indicating a direction to researching and that can be applied in different domains.…”