A Performance-based Cooperating Teacher Report

Phelps, Le Adelle; Schmitz, Charles D.; Wade, Deborah Lee

doi:10.1177/002248718603700507

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Summative reporting practices by cooperating teachers in many jurisdictions include Likert-type scales, but such reports are suspect since they contain both halo and leniency effects (Phelps, Schmitz, & Wade, 1986). Phelps et al wondered if the final student teacher report could successfully control for a single student teacher trait or behavior (a halo effect) or effects that occur when a rater is reluctant to assign a student teacher an unfavorable rating (a leniency effect).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Cooperating Teacher Participation in Teacher Education

Clarke

Triggs

Nielsen

2014

Review of Educational Research

371

268

View full text Add to dashboard Cite

Student teachers consider cooperating teachers to be one of the most important contributors to their teacher preparation program. Therefore, the ways in which cooperating teachers participate in teacher education are significant. This review seeks to move conceptions of that participation beyond commonly held beliefs to empirically supported claims. The analysis draws on Brodie, Cowling, and Nissen's notion of categories of participation to generate 11 different ways that cooperating teachers participate in teacher education: as Providers of Feedback, Gatekeepers of the Profession, Modelers of Practice, Supporters of Reflection, Gleaners of Knowledge, Purveyors of Context, Conveners of Relation, Agents of Socialization, Advocates of the Practical, Abiders of Change, and Teachers of Children. When set against Gaventa's typology of participation, the resultant grid highlights the importance of negotiated or invited spaces for cooperating teacher participation and provides a new way of thinking about, planning professional development for, and working with cooperating teachers.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Cooperating Teacher Participation in Teacher Education

Clarke

Triggs

Nielsen

2014

Review of Educational Research

371

268

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Field placements of professional pre-service undergraduate students, such as social work students, require the creation of spaces that not only support risk-taking in new learning, but also provide the means to accurately assess the efforts of those students who fail to meet the competency requirements during placement (Uche, Uche, Eme, & Ebue, 2014). Phelps, Schmitz, and Wade (1986) reported that summative evaluations in field experience can be suspect because they contain both halo and leniency effects. They describe a halo effect as the potential for field advisors to bias an overall student evaluation based on one favourable characteristic and a leniency effect when field advisors are reluctant to provide an unfavorable rating.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Determining Student Competency in Field Placements: An Emerging Theoretical Model

2016

View full text Add to dashboard Cite

This paper describes a qualitative case study that explores how twenty-three field advisors, representing three human service professions including education, nursing, and social work, experience the process of assessment with students who are struggling to meet minimum competencies in field placements. Five themes emerged from the analysis of qualitative interviews. The field advisors primary concern was the level of professional competency achieved by practicum students. Related to competency were themes concerned with the field advisor's role in being accountable and protecting the reputation of his/her profession as well as the reputation of the professional program affiliated with the practicum student's professional education. The final theme – teacher-student relationship –emerged from the data, both as a stand-alone and global or umbrella theme. As an umbrella theme, teacher-student relationship permeated each of the other themes as the participants interpreted their experiences of the process of assessment through the mentor relationships. A theoretical model was derived from these findings and the description of the model is presented. Cet article décrit une étude de cas qualitative qui explore comment vingt-trois conseillers de stages, représentant trois professions de services sociaux comprenant l’éducation, les soins infirmiers et le travail social, ont vécu l’expérience du processus d’évaluation avec des étudiants qui ont des difficultés à acquérir les compétences minimales durant les stages. Cinq thèmes ont été identifiés lors de l’analyse des entrevues qualitatives. La préoccupation principale des conseillers de stages était le niveau de compétence professionnelle acquis par les stagiaires. Les thèmes liés à la compétence étaient le rôle des conseillers de stages dans leur responsabilité pour protéger la réputation de leur profession ainsi que la réputation d’un programme professionnel affilié à la formation professionnelle des stagiaires. Le dernier thème – les rapports entre les enseignants et les étudiants – a été identifié à partir des données, à la fois en tant que thème particulier et thème général. En tant que thème général, les rapports entre enseignants et étudiants sont marqués par chacun des autres thèmes puisque les participants ont interprété leurs expériences du processus d’évaluation par le biais de leurs rapports avec leurs mentors. Un modèle théorique a découlé de ces résultats et la description du modèle est présentée.

show abstract

“…Ce dilemme naît alors de la modalité de supervision adoptée par 2 les tuteurs au sein du tutorat (Guyton et McIntyre, 1990 ;Rikard, 1990). S'ils adoptent une (Phelps, Schmitz et Wade, 1986). 24 25 Transmettre ou faire réfléchir 26 Au sein de la dyade, à une relation ʺformelleʺ fait souvent suite une relation ʺcordialeʺ 27 valorisant la discussion, voire une relation ʺamicaleʺ centrée sur le partage des compétences 28 et connaissances (Martin, 1994b).…”

Section: Des Enseignantsunclassified

L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants

Chaliès¹,

Durand²

2000

refor

View full text Add to dashboard Cite

In Recherche et Formation n°35 (Dec 2000) (pp.145-180) Correspondances : S CHALIES ESPE de Toulouse -Midi-Pyrénées 118 Rte de Narbonne 31078 -Toulouse L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants . 2 NOTE DE SYNTHESE : 1 L'UTILITE DISCUTEE DU TUTORAT EN FORMATION INITIALE 2 DES ENSEIGNANTS 3 4 Résumé : 5 Cet article propose une synthèse de la littérature scientifique relative au tutorat en 6 formation initiale des enseignants. Le premier chapitre présente la construction typique du 7 tutorat autour de l'évolution d'une part de la relation triadique érigée entre les principaux 8 protagonistes impliqués (Enseignants en formation, tuteurs et superviseurs universitaires) et 9 d'autre part de l'importance relative aux trois composantes essentielles (expérience pratique, 10 observation des tuteurs, entretien post leçon....) en adéquation avec le niveau de 11 développement professionnel des enseignants en formation. Les deux chapitres suivants 12 proposent et discutent les deux principales actions structurant le tutorat dans la formation des 13 enseignants: l'expérience pratique des enseignants en formation observée par leurs tuteurs et 14 l'entretien post leçon. Le quatrième chapitre présente une série de dilemmes inhérents à la 15 nature même de cette pratique de tutorat (aider ou évaluer ; transmettre ou faire réfléchir ; 16 aider à enseigner ou aider à apprendre à enseigner). Enfin, le dernier chapitre livre quelques 17 considérations relatives d'une part aux principales difficultés rencontrées (manque de 18 formation et de sélection des tuteurs, établissements d'accueil peu ou pas adaptés...) et d'autre 19 part à l'effort central à mener (la formation des tuteurs) afin d'améliorer à terme le dispositif 20 de tutorat dans la formation des enseignants débutants. 21 22 Mots clés : formation des enseignants ; tutorat ; enseignement 23 24 25 26 27 28 29 30 31L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants .3

show abstract

A Performance-based Cooperating Teacher Report

Cited by 4 publications

References 5 publications

Cooperating Teacher Participation in Teacher Education

Cooperating Teacher Participation in Teacher Education

Determining Student Competency in Field Placements: An Emerging Theoretical Model

L'utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants

Contact Info

Product

Resources

About