A interdisciplinaridade necessária à educação médica

Abstract

Nas Diretrizes Curriculares nacionais, a saúde é considerada uma área interdisciplinar, pois seu objeto "o processo saúde-doença humano " envolve as relações sociais, a biologia e as expressões emocionais. Este estudo analisa os programas e atividades do currículo implantado na Faculdade de Medicina da PUC-Campinas a partir de 2001, no tocante às ações interdisciplinares e multiprofissionais que envolvem os demais cursos da saúde. Procedeu-se à análise documental e de depoimentos de diferentes atores envolvidos no curso. Na perspectiva dos entrevistados, apesar das dificuldades relativas à fragmentação dos saberes e práticas, ao desconhecimento e preconceito acerca dos campos e núcleos das profissões da saúde e à precarização do vínculo docente, tem havido iniciativas de integração, destacando-se os ciclos morfofisiológicos, de correlação clínica e as práticas de Saúde da Família e Comunidade. Concluiu-se que a interdisciplinaridade está presente na proposta curricular e como intenção da Universidade, mas acontece por iniciativas individuais, nas quais se viabilizam "encontros" entre discentes, docentes, funcionários e usuários, que se tornam significativos e demonstram um processo em construção, ainda distante da transdisciplinaridade.

Integração odontologia-fonoaudiologia: a importância da formação de equipes interdisciplinares

“…(2) Dentist; Dentistry-Speech PET Coordinator, MEC; Professor of Occlusion discipline and Coordinator of Dentistry Course, UFSC, Florianópolis, Santa Catarina, Brazil; PhD in Dentistry, UFSC.…”

“…The resumes submitted by higher education courses in health area in Brazil presented with lack of coordination between the basic and clinical cycles, individualized professional practice and impersonal, isolated disciplines and overvaluation of the passive role of the student in the process of learning 2 . In this context the new National…”

Abordagens de ensino e pesquisa na pós-graduação em saúde: da realidade da disciplina à 'utopia' transdisciplinar

“…A Medicina (como representante de relevante destaque na área da saúde) não estaria assumindo um comprometimento ético de enfrentamento de questões amplas decorrentes de seu caráter indissociável entre ciência e tecnologia, aspectos que hoje se determinam reciprocamente (Japiassu, 1994(Japiassu, , 1992(Japiassu, , 1976 (Turato, 2003;Nunes, 1995;Camargo Jr., 1993, 1990Minayo, 1991), em razão da fragilidade do sistema educacional médico quanto a questões como: o adoecer, o cuidar e ser cuidado (Ferraz, 2001), a autonomia do sujeito que adoece, a compreensão de fenômenos humanos (Ilário, 2001), as responsabilidades médico-profissionais (Garcia et al, 2007;Ribeiro, 2005;Tesser, Luz, 2002;Almeida, 2001) e a hegemonia do modelo biomédico (Cardoso, Camargo, Llerena, 2002;Stagnaro, 2002;Cadavid, 2001;Koifman, 2001;Epstein, 1999).…”

Metodologias ativas e interdisciplinaridade na formação do nutricionista

“…No Brasil, a maioria dos cursos superiores da área da saúde possuem currículos apoiados na metodologia tradicional de ensino, compostos por disciplinas diversificadas que contemplam temas de formação básica, técnica e clínica, ofertadas de modo semestral ou anual. Entretanto, sobretudo nos primeiros anos dos cursos, a distribuição de conteúdos específicos em disciplinas isoladas e a ausência de atividades inter e transdisciplinares dificultam a aprendizagem e a motivação dos alunos, que frequentemente não compreendem a relação entre os conteúdos abordados e o exercício da profissão (GARCIA et al, 2007).…”

“…Em artigo sobre o processo de ensino para formação de médicos, Garcia et al (2007), conclui que interdisciplinaridade é uma exigência para a integralidade e, neste sentido, as instituições de ensino superior têmdebatido novos currículos em cursos da saúde, valorizando a interdisciplinariedade e, também, as metodologias ativas.…”