A inclusão escolar do ponto de vista dos professores: o processo de constituição de um discurso

Abstract

O artigo analisa, nas falas dos professores da rede pública, as referências à inclusão de alunos com deficiência. Tais falas foram coletadas em entrevistas não-estruturadas, interpretadas seguindo os princípios da análise de discurso e organizadas em três grupos de sentido: concepções de base, o lugar de si e o lugar do outro. Aparece, no discurso, uma naturalização das temáticas da deficiência e da normalidade. O falante descreve-se como parte do processo inclusivo, mesmo relatando sentimentos como impotência, frustração e despreparo. Essa participação limita-se à sala de aula, evidenciando certa passividade com relação às carências da educação. Distingue-se do restante o mundo onde o professor tem função de direção (a sala de aula). As relações entre governo, pais, atendimento especializado e a ação pedagógica aparecem fragmentadas. Os fatores apontados como desfavoráveis à inclusão são naturalizados. Essa distinção entre o mundo pedagógico e o restante reforça uma concepção de inclusão como produto acabado, naturalizando-a e separando o processo inclusivo das relações entre inclusão e exclusão.

A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais: um desafio para a universidade

“…que eles percebem um grande vazio em sua formação, seja pela falta de treinamento, seja pela falta de conhecimentos específi cos, tendo tudo isso grande infl uência em desenvolver um trabalho com qualidade (VITALIANO, 2007;ANJOS;ANDRADE;PEREIRA, 2009;BRIANT;OLIVER, 2012;TOLEDO;VITALIANO, 2012).…”

“…Os autores ainda corroboram que uma formação construída nesse método representa também um dos fatores mais importantes e indispensáveis para que os professores não se sintam angus ados e inseguros, e possam afastar de si mesmos o sen mento de impotência, de frustração e estado de choque e de ansiedade, que, muitas vezes, estão relacionados à falta de conhecimento e de capacitação para lidar com os acadêmicos com as mais diferentes necessidades especiais (ANJOS; ANDRADE; PEREIRA, 2009;MELO;PEREIRA, 2013).…”

“…Além da formação con nuada, é necessário que os professores tenham um auxílio para desenvolver seu trabalho através de um apoio pedagógico especializado, e apresentem um domínio de alguns instrumentos que possam facilitar a evolução de suas prá cas pedagógicas; isto ocorre por meio de palestras e treinamentos específi cos (ANJOS, ANDRADE;PEREIRA, 2009;DE VITTA;DE VITTA;MONTEIRO, 2010).…”

Revista Completa

“…CEB, 2001). Entretanto, apesar das políticas e das diretrizes voltadas à educação escolar inclusiva, as pesquisas realizadas sobre os processos de inclusão escolar denotam dificuldades para a sua efetivação (Schmidt et al, 2016;Anjos;Andrade;Pereira, 2009;Mendes;Almeida;Toyoda, 2011).…”

Trajetória profissional de uma professora de educação física na escola inclusiva.

“…Por outro, no entanto, demonstram que professores do ensino regular poderão, a depender da maneira como concebem o fenômeno inclusivo, colocarem-se ora como partícipes, ora como expectadores da situação. De acordo com Anjos, Andrade e Pereira, 14 no primeiro caso predomina a visão de inclusão como processo e no segundo, a inclusão é vista como produto. Segundo as autoras, a inclusão ao ser definida como produto acabado resume-se à sua aceitação ou não pelas pessoas;…”