A história da ciência na formação do professor de física: subsídios para um curso sobre o tema atração gravitacional visando às mudanças de postura na ação docente

Abstract

O objetivo desta pesquisa foi estudar como a evolução histórica dos modelos de atração entre corpos, tendo como pano de fundo a evolução dos modelos de mundo, pode auxiliar na formação inicial do docente de Física. Para tanto, sugerimos um planejamento de curso sobre o tema atração gravitacional, destinado principalmente a docentes de Física que atuam no ensino médio. O planejamento do curso foi baseado: em dados sobre a evolução dos modelos de mundo, buscando evidenciar como o conceito de atração gravitacional desenvolveu-se historicamente; nas concepções alternativas mais comuns encontradas na literatura, incluindo um breve esboço de noções diagnosticadas em uma amostra de docentes de Física de ensino médio; e em sugestões de leituras de resultados de pesquisas recentes sobre os processos de ensino e aprendizagem de ciências. Pretende-se fornecer aos docentes elementos de reflexão que lhes proporcionem mudanças de postura, através do questionamento da visão de ciência enquanto processo de construção e sobre sua própria prática de ensino. Partindo de resultados recentes da pesquisa em Ensino de Ciências, a metodologia sugerida privilegia o trabalho coletivo, com a realização de debates e sínteses. As atividades mencionadas são acompanhadas de justificativas sobre a escolha do tema e objetivos.

As contribuições da história e filosofia da ciência na formação de professores: uma análise em periódicos

“…Sobre os instrumentos de obtenção das informações encontramos quatro (04) trabalhos MARTINS, 2011;MASSONI et al, 2007MASSONI et al, , 2007TOBALDIN et al, 2011) que utilizam a observação e a observação participante; três (03) artigos MARTINS, 2011;ROSA;TOBALDINI et al, 2011) utilizam as entrevistas semiestruturada, com licenciandos, pós-graduandos e professores da educação básica; ainda, cinco (05) artigos discorrem sobre experiências didáticas no nível superior e médio (RAPOSO, 2014;GATTI, 2004GATTI, , 2010MASSONI et al, 2007MASSONI et al, , 2007 e por fim, foram encontrados trabalhos que fazem uso de questionários, totalizando três (03) publicações (GURGEL;MARIANO, 2008;ROSA;TOBALDINI et al, 20011). É notório que os trabalhos utilizam mais do que um instrumento de coleta de informações, algo considerado plausível, uma vez que, Carvalho (2011) destaca a importância da utilização de no mínimo três instrumentos nas pesquisas de Ensino de Ciências com o objetivo de fazer a triangulação dos dados combinando diferentes maneiras de ver um dado fenômeno.…”

“…É notório que ao se fazer uma análise sobre o ensino de Ciências no Brasil verifica-se uma lacuna entre as propostas de inovação, fruto das pesquisas na área de ensino de Ciências, e as ações desenvolvidas em sala de aula na educação básica (GATTI et al, 2004). A formação de professores de ciências, tanto inicial quanto continuada, é um campo teórico em crescente desenvolvimento, porém, tais cursos não têm conseguido de fato, atingir mudanças efetivas no que diz respeito aos processos de ensino e aprendizagem.…”

“…A formação de professores de ciências, tanto inicial quanto continuada, é um campo teórico em crescente desenvolvimento, porém, tais cursos não têm conseguido de fato, atingir mudanças efetivas no que diz respeito aos processos de ensino e aprendizagem. Observa-se, pois, que estes não levam em consideração as "crenças e imagens" que estes sujeitos trazem consigo quando iniciam sua formação, sobre o que é importante ensinar, como fazê-lo, entre outros aspectos (CARLOS MARCELO, 1998;GATTI et al, 2004;LEVY;SANMARTÍ, 2001).…”

Refletindo sobre desafios à inserção didática da história e filosofia da ciência em oficina de formação docente

“…Afirma-se a importância de que professores participem de discussões, conheçam exemplos de propostas didáticas de cunho histórico-filosófico para a abordagem de conteúdos de ciência e sobre a ciência, desenvolvam competências que lhes permitam adaptá-las, bem como elaborar intervenções apropriadas aos seus contextos (DUARTE, 2004;GATTI et al 2004;BRINCKMANN;DELIZOICOV, 2009;FERREIRA, 2010;HÖTTECKE;SILVA, 2010;FORATO et al, 2011;REIS et al, 2014) 2 .…”

“…A aplicação desse tipo de instrumento permite reflexões concernentes às necessidades formativas dos professores. Contribuem, portanto, com um contexto de discussões crescentes (DUARTE, 2004;GATTI et al, 2004;BRINCKMANN;DELIZOICOV, 2009;HÖTTECKE;SILVA, 2010;FORATO et al, 2012;REIS et al, 2014).…”