Experimental-UFRN Natal-RN Resumo Em contraste com a tendência positivista de outrora, fontes primárias não são mais consideradas como documentos oficiais que contém "a verdade sobre o passado". Atualmente, são compreendidas como artefatos culturalmente produzidos que refletem intencionalidades de personagens. São essenciais para o trabalho interpretativo realizado por historiadores e historiadores da ciência. No contexto educacional, na disciplina escolar de História, os estudantes já costumam ser convidados a uma interpretação diacrônica de documentos históricos. De modo distinto, o uso desse tipo de material é ainda raro em iniciativas para a inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino de Física. Adicionalmente, há lacunas quanto a refletir sobre o uso didático dessas fontes em aulas de Física numa perspectiva não ilustrativa, mas sim investigativa, a qual estaria em ressonância com pressupostos historiográficos da História da Ciência e + Primary sources in Physics teaching: considerations and examples of proposals * Recebido: maio de 2015. Aceito: setembro de 2015. 1 O presente artigo foi desenvolvido como recorte de dissertação de mestrado em Ensino de Ciências Naturais (BATISTA, 2014). Os autores agradecem aos pareceristas do CBEF pelos comentários e sugestões que contribuíram para a versão final do trabalho que ora se apresenta.
Resumo1 Uma versão preliminar deste trabalho foi apresentada no XX SNEF (FERREIRA et al., 2013). Os autores agradecem aos pareceristas do CBEF pelos comentários e sugestões que contribuíram para a versão final do trabalho que ora se apresenta.
Resumo. O presente artigo apresenta uma pesquisa empírica realizada em oficina de formação docente. A intervenção realizada buscou a sensibilização quanto à utilização didática de episódios históricos para a abordagem da temática Natureza da Ciência. Entre outros aspectos, foram abordados desafios previstos na inserção didática da História da Ciência e discutidos exemplares de intervenções didáticas. Finalizadas discussões iniciais, os grupos de participantes se engajaram em tentativa de elaborar propostas didáticas a partir de um texto de subsídio sobre a História do Vácuo. A listagem de desafios previstos serviu como referência para a cunhagem de critérios que nortearam a avaliação dessas propostas. A análise qualitativa buscou identificar a possível materialização de desafios, se os participantes tentaram ou não enfrentá-los, dentre outros aspectos. Os resultados podem colaborar para iniciativas de formação docente. Adicionalmente, contribuem com avanços no que diz respeito a referenciais para avaliar a formação de professores visando o uso de abordagens histórico-filosóficas na escola básica. Abstract. This article presents empirical research conducted in a teacher education workshop. The intervention aimed the awareness of the didactic use of historical episodes to approach Nature of Science. It dealt with expected challenges in didactic transposition of the History of Science and examples of educational proposals. Completed initial discussions, participants were engaged in attempts to develop proposals for the High School taking into account a text on the History of the Void. The list on expected challenges served as reference for coining criteria that guided the evaluation of these proposals. The qualitative analysis tried to identify possible challenges, as well as if the participants tried to confront them or not, among other topics. The results collaborate to teacher training initiatives. Additionally they contribute to advances regarding benchmarks to assess teacher training aimed at using historical and philosophical approaches in basic school. Palavras-chave: história e filosofia da ciência no ensino, natureza da ciência, formação docente Keyword: history and philosophy of science in teaching, nature of science, teacher training Considerações iniciaisNas últimas décadas, diversos países reformularam e incorporaram perspectivas histórico-filosóficas em seus currículos de ciências (MATTHEWS, 1994; 1995;VANNUCCHI, 1996). Referências nesse sentido são recorrentes na legislação educacional brasileira, a qual preconiza que "o conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de expressão e produção humanas" (BRASIL, 1999, p. 22).Argumentos têm sido apontados para a inserção de conteúdos de cunho histórico-filosóficos no ensino. Entre eles figura a concepção de que a História e a 1 Uma versão preliminar deste trabalho foi apresentada no IX ENPEC (OLIVEIRA;FERREIRA, 2013). O artigo que ora se apresenta constitui um recorte dos resu...
http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2017v34n1p64O presente artigo apresenta uma sequência didática, de perspectiva histórico-filosófica, cujo objetivo é trazer contribuições para o ensino do conceito de pressão atmosférica e a inserção de discussões sobre a natureza do conhecimento científico na educação básica. Busca-se contemplar a compreensão de aspectos da construção histórica do conceito científico em atividades que despertam o pensamento crítico. Propõe-se que os estudantes se engajem em processo “investigativo” sobre determinado fenômeno físico e confrontem suas explicações às que emergem da interpretação diacrônica de excertos de fontes primárias, devidamente contextualizados ao longo das etapas. Sugere-se uma sequência didática mediada, de caráter dialógico, organizada em momentos de discussão a respeito de conteúdos de ciência e sobre a ciência.
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