A hierarchical model of children’s research participation rights based on information, understanding, voice, and influence

Negotiating the practicalities of informed consent in the field with children and young people: learning from social science researchers

“…Such an approach is likely to be even more important as social researchers navigate the practical realities of doing research at a time where CYP have experienced significant changes in their lives and hence listening to their voices and preferences is essential (Julian, 2020;Maglio and Pherali, 2020). This confirms the commitment to continue to develop child-centred ethics practices with the intention of empowering CYP so that they can apply their agency and decision-making (Allen, 2016;Mayne et al, 2018;Nuffield Council on BioEthics, 2015). However, it is important to remember that this still assumes that it is the researcher who has the power to create such a space and so the onus remains with researchers to ensure that such a space is as comfortable and meaningful as possible for children (Constand et al, 2015;Holland et al, 2010;Maglio and Pherali, 2020;O'Leary, 2017).…”

Etudier le point de vue des enfants : Questions épistémologiques, méthodologiques et éthiques en psychologie du développement

“…Faire la recherche avec l’enfant et non seulement sur l’enfant est l’objet de débats importants, concernant, d’une part, les conditions et les modalités d’une participation réelle de l’enfant à toutes les étapes du processus de recherche, les questions éthiques et méthodologiques soutenant celle-ci (Thomas et O’Kane, 1998 ; Flewitt, 2005 ; Hill, 2005 ; Harcourt et Sargeant, 2011 ; Shaw et al, 2011 ; Spyrou, 2011 ; Bartos, 2016 ; Robin et al, 2017 ; Jadue Roa et al, 2018 ; Mayne et al, 2018) et, d’autre part, ce que les adultes font in fine de cette parole de l’enfant. Pour James (2007), en effet, « laisser la parole aux enfants n’est pas simplement ou seulement laisser l’enfant parler : c’est explorer la contribution unique, à notre compréhension et à notre théorisation, des points de vue des enfants sur le monde social » (traduction des auteurs, James, 2007 : 262).…”

“…L’étayage sur des décisions de comités d’éthique ou des guides de bonnes pratiques ne suffit pas. Objet, sujet, acteur social, participant voire co-chercheur, différents statuts sont octroyés par l’adulte à l’enfant dans la recherche (Woodhead et Faulkner, 2008 ; Thomas, 2015 ; Robin et al, 2017 ; Mayne et al, 2018) et différents niveaux de participation de l’enfant sont théorisés : de la consultation des enfants par l’adulte, à leur participation à l’élaboration du processus de recherche, voire à leur initiation par les enfants eux-mêmes (Dockett et al, 2009 ; Thomas, 2015). Mais, la recherche menée par les enfants serait-elle nécessairement une garantie d’une meilleure prise en compte de leurs points de vue parce que réalisée par les enfants eux-mêmes (James, 2007) ?…”

“…dans la relation adulte-enfant, ou encore de l’accès du chercheur aux enfants, le plus souvent médiatisé par les responsables légaux (les parents) et/ou les professionnels, ce qui a des implications sur l’obtention du consentement de l’enfant pour participer à la recherche (Morrow, 2008). L’ensemble de ces questions touchent à la place et au statut de l’enfant dans la recherche, considéré comme un objet ou un sujet de la recherche (Mayne et al, 2018). Il s’agit ici d’examiner ces questions, indissociables des choix méthodologiques opérés dans une recherche, à partir d’exemples tirés de la littérature scientifique.…”

“…Si bon nombre de ces questions concernent également les adultes participant à une recherche, nous discuterons, dans une seconde partie, des enjeux éthiques pour les enfants et les chercheurs, à partir d’exemples tirés de la littérature scientifique et de nos propres travaux de recherche. Enfin, un débat actuel dans la recherche en sciences humaines et sociales concerne la façon de faire des recherches sur ou avec les enfants (Hill et al, 2004 ; James, 2007 ; Morrow, 2008 ; Thomas 2015 ; Robin et al, 2017 ; Mayne et al, 2018). Dans une approche promouvant des pratiques participatives des enfants dans la recherche, il est, selon nous, fondamental de reconnaître et de tenir compte des spécificités développementales et des expériences associées à tel ou tel âge de l’enfance (entendue le plus souvent au sens de minorité).…”