A hegemonia às avessas no Programa Mais Educação

Abstract

Analisa a concepção de educação integral do Programa Mais Educação, nova estratégia do governo federal para a educação integral em tempo integral na escola pública brasileira. Por meio da análise de documentos que fundamentam o programa, constatamos uma concepção intercultural, assentada numa gestão intersetorial e sistêmica, instrumentos de democratização e inovação capazes de melhorar a qualidade da educação.

Relações entre Nível Socioeconômico, Atividades Extracurriculares e Alfabetização

“…O número de programas que atendem alunos fora do horário escolar, a partir do oferecimento de atividades esportivas, culturais e pedagógicas aumentou no Brasil (Alves, Amparo, Cardenas, Chaves, & Oliveira, 2007;Azevedo & Betti, 2014;Silva & Silva, 2013). Essas iniciativas são promovidas por ONGs que se transformaram em parceiras de órgãos governamentais na ampliação da jornada escolar brasileira (Leite & Carvalho, 2016;Schimonek, 2015).…”

“…Nos últimos anos, houve empenho na articulação entre instituições de ensino e organizações sociais no fomento desse tipo de educação (Azevedo & Betti, 2014). Isso está em sintonia com a ideia de que os processos educativos também ocorrem para além das salas de aula e da necessidade de oferecer locais para a permanência das crianças enquanto seus responsáveis estão no trabalho (Silva & Silva, 2013).…”

Full-time education: A brief overview

“…On the objective of the program, it is important to learn that it requires the presence of a political, bureaucratic idea, present within the norms of decentralization and autonomy when dealing with received resources, and, thus, it is up to the discussion on decentralization, since the entire process of implementation of the program is imposed by ways and means of organization established by law from the FNDE. Therefore, it is worth noting, here, that the autonomy that is desired in the school environment is met by the demands, and also the creation of the executing units is the one that promotes the right to the transfer of money, believing, then, that it is this transfer that entails the achievement of success of the school in terms of meeting the first line needs that emerge in the daily school through the received budget (LECLERC;MOLL, 2012;SILVA;SILVA, 2013;PENTEADO, 2014;DAVIES, 2006;SENA, 2008;ROSEMBERG, 2010).…”

“…With the Interministerial Ordinance No.17 and No. 19, on April 24, 2007, the Mais Educação Program was established (LECLERC;MOLL, 2012;SILVA; SILVA, 2013; PENTEADO, 2014). He, in turn, designed the Plan of Articulated Actions (PAR), to be implemented by states and municipalities to receive donations and to receive technical assistance from MEC.…”

Desenvolvimento profissional docente por meio de uma comunidade de aprendizagem em uma escola de tempo integral no Brasil

“…Based on Dewey and Teixeira's ideas, the PME also defended the importance of investing in building and the improvement of schools' facilities. The idea was for the school to be seen as a community reference supporting its neighborhood (CAVALIERE, 2009;SILVA, J., SILVA, K., 2013, 2014.…”