A Fotografia Científica no Ensino: Considerações e Possibilidades para as Aulas de Química

Abstract

A fotografia, na sua caracterização de linguagem não verbal, é amplamente utilizada na sociedade moderna e muito mais ainda na contemporânea sob diversas maneiras, dentre elas, manifestações artístico-culturais, propagandas, divulgação da ciência e na área da pesquisa científica. Neste último caso é conhecida como "fotografia científica". No ensino regular de Ciências/Química, a fotografia pode ser utilizada como meio eficaz para a observação e, também, para o registro de fenômenos. Neste artigo, a proposta é analisar a fotografia científica em dois usos distintos: a fotografia científica observatória e a macrofotografia didática. Em ambos os casos, no entanto, a denominaremos, neste trabalho, como "Fotografia Científica Didática". Para tanto, o artigo sugere atividades didáticas que podem ser realizadas em aulas de Química, considerando que a escola disponha pelo menos de tecnologias como smartphones, tablets e máquinas fotográficas digitais. fotografia científica didática, recurso didático, observação científica A Fotografia Científica no Ensino: Considerações e Possibilidades para as Aulas de Química A seção "Espaço Aberto" visa abordar questões sobre Educação, de um modo geral, que sejam de interesse dos professores de Química.

Serious Games - do lúdico à educação

“…Constituiuse, portanto, ao longo da história, como um mecanismo de aprendizado de conhecimentos não formais e um importante aliado no processo de desenvolvimento cognitivo da criança. (Antoni e Zalla 2018) O jogo, no contexto educacional, apresenta duas funções claras: a lúdica e a educativa, sendo necessário manter o equilíbrio entre elas (Kishimoto 2011;Cunha 2012). Ainda que sempre se possa aprender jogando, é importante que a atividade com jogos desenvolvida pelo professor esteja alinhada às especificidades do objetivo de aprendizagem pretendido.…”

Jogos e atividades lúdicas na prática de iniciação à docência em Química: um estudo no subprojeto química sede do PIBID/UFRPE

“…Sendo assim, se utilizado em seu sentido amplo, o jogo educativo exerce função de formação geral e, se utilizado em seu sentido restrito, exerce a função de auxiliar o ensino de conteúdos específicos, levando-nos a inferir que todo jogo é educativo. Cunha (2012) define e diferencia os termos "jogo educativo" e "jogo didático" ao afirmar que: O primeiro envolve ações ativas e dinâmicas, permitindo amplas ações na esfera corporal, cognitiva, afetiva e social do estudante, ações essas orientadas pelo professor, podendo ocorrer em diversos locais. O segundo é aquele que está diretamente relacionado ao ensino de conceitos e/ou conteúdos, organizado com regras e atividades programadas e que mantém um equilíbrio entre a função lúdica e a função educativa do jogo, sendo, em geral, realizado na sala de aula ou no laboratório (CUNHA, 2012, p. 95).…”

Avaliando o potencial do jogo didático “The Wall Chemistry Game” para o ensino de cinética química

“…The usual model is that people follow the proposed guidelines to advance the steps and win the game, which is played by a great number of people in their pleasure moments, as a way of fraternization between friends and entertainment, creating a playful character with these interactions (SOARES, 2004). Thereby, attach the games to the chemical teaching-learning process is meaningful, considering that are many scientific researches (ZANON;CUNHA, 2012;MATIAS; that discuss about the importance of this union and its use in the classroom.…”

“…Games, according to Zapateiro et al (2017), can be a differentiating element in terms of learning construction, considering that, in addition to attracting the students' attention (CUNHA, 2012), it retrieves the proposed content in a less monotonous and facilited way; which in Cunha's view can contribute to the construction of students' social and cultural identity, therefore, being important for school education, mainly "in the Chemistry teaching, the didactic games can and should be used as a didactic resource in concept learning" (CUNHA, 2012, p. 96).…”