A formação do professor para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: algumas reflexões

Abstract

Este artigo tem como objetivo refletir sobre que Matemática deve ser aprendida e ensinada nos Cursos de Pedagogia nos dias atuais. É resultado de uma pesquisa bibliográfica e documental. Leva em consideração uma retrospectiva histórica sobre cursos de formação de professores para ensinar Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental e concepções atuais sobre o conhecimento do professor para ensinar determinada área do saber. Como resultados apresenta uma discussão sobre alguns tipos de conhecimento considerados essenciais para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental que se espera do professor, independente do conteúdo a ser ensinado. Além disso, deixa algumas questões em aberto para pesquisas futuras, pois os desafios são muitos e nesse sentido esse texto apresenta contribuições importantes para o momento atual de discussão e reflexão coletiva a respeito da formação de professores para atuar nos nesse segmento de ensino.

Conhecimento matemático para ensinar álgebra

“…Foi possível notar, por meio da legislação, que os cursos de formação de professores para os anos iniciais preveem no seu bojo, espaços para a formação matemática e para o desenvolvimento do conhecimento comum e do conhecimento especializado (Curi, 2020;Castro & Fiorentini, 2021). Em contrapartida, a Álgebra só vem a aparecer de forma explícita, como unidade temática, no documento referente aos anos iniciais do ensino fundamental (BNCC) e no PE da disciplina.…”

“…Com o surgimento da BNCC, no final do ano de 2017, e a inclusão da Álgebra como unidade temática a ser ensinada na Educação Básica, esses conteúdos passaram a ser demandados aos professores dos anos iniciais. Como consequência, foi reforçado aos cursos de LP, a necessidade de se desenvolver o conhecimento sobre os conteúdos algébricos e o conhecimento especializado desses conteúdos (Curi, 2020;Castro & Fiorentini, 2021).…”

“…O SCK está relacionado à habilidade de descompactar o conhecimento matemático comum e torná-lo acessível aos alunos. Para exemplificar os dois domínios, suas relações e distanciamentos, Ball et al, (2008, p. 401, tradução nossa) afirmam que: Os futuros professores já adentram nos cursos de LP com um certo conhecimento (comum) dos conteúdos matemáticos (CCK), é necessário então, direcionar as disciplinas de matemática desses cursos para o desenvolvimento do conhecimento especializado do conteúdo (SCK) (Curi, 2020). Além disso, conforme apresentado por Ball et al (2008), o conhecimento comum do conteúdo e o conhecimento especializado do conteúdo são necessários, mas não são suficientes para a prática do ensino, reforçando assim, a necessidade de desenvolvimento dos demais domínios do MKT.…”

“…Para a organização das categorias ainda se levou em conta um conjunto de conhecimentos considerados essenciais à prática de ensino (Curi, 2020), dentre esses, o conhecimento sobre os conceitos indicados para os anos iniciais que, no caso específico desse estudo, se ramifica em duas novas subcategorias relacionadas às vertentes do Pensamento Algébrico (Tabela 1). (Ferreira et al, 2021).…”

“…A partir das reflexões apresentadas por Curi (2020) em que matemática deve ser ensinada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia (LP), aliado aos significativos resultados do estudo de Castro e Fiorentini (2021), que nos informam sobre a baixa carga horária destinada à abordagem da matemática para o ensino, em cursos de LP no Brasil, no presente artigo temos por objetivo compreender e caracterizar o conhecimento para o ensino da matemática e da Álgebra que estão presentes nos documentos curriculares vinculados à Licenciatura em Pedagogia. Para isso, lança-se a seguinte questão: como os documentos curriculares propõem o desenvolvimento do conhecimento matemático na Licenciatura em Pedagogia e de que forma a Álgebra se apresenta nesses documentos?…”