A formação do professor para o ensino superior: prática docente com alunos com deficiência visual

Abstract

RESUMO: Apesar de existirem políticas que garantem aos alunos com necessidades educacionais especiais o acesso ao ensino regular, inúmeras barreiras são encontradas para que esse processo se efetive, sendo uma delas a formação do professor. A presente pesquisa teve como objetivo analisar a formação de professores universitários formados em Ciências Biológicas/licenciatura para o atendimento de pessoas com deficiência visual no sistema universitário. Buscando entender a formação docente como fenômeno singular e diverso, a metodologia adotada foi qualitativa, sendo selecionados cinco pro-fessores que atuavam no curso de Ciências Biológicas/licenciatura de uma universidade pública localizada no sul de Minas Gerais. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os sujeitos de pesquisa, buscando averiguar a formação e a experiência docente dos sujeitos com alunos com deficiência visual. Os resultados evidenciaram que ainda são grandes as dificuldades encontradas no processo de inclusão, tanto devido a lacunas na formação docente quanto devido à postura adotada pelo professor em sala de aula. Palavras-chave: Educação Inclusiva; Ensino de Biologia; Formação Docente.

<b>Avaliação do Nível de Conhecimento dos Alunos do Ensino Médio da cidade de João Pessoa com Deficiência Visual sobre as Grafias Química e Matemática Braille</b>

“…(REIS et al, 2010). Por conseguinte, os alunos que fizeram parte desta pesquisa podem ser considerados como cegos, tendo em vista que 100% deles utilizam o Sistema Braille nas suas atividades escolares.…”

<b>Estudantes cegos na educação superior: o que fazer com os possíveis obstáculos?

“…A necessidade de discutir a participação de estudantes com deficiência na educação superior brasileira (Castro, 2011;Lorensi, 2014;Lavarda, 2014) e, particularmente, a inclusão de estudantes cegos 1 Delpino, 2004;Caiado, 2003;Dias, Morais, Neto & Henrique, 2010;Masini & Bazon, 2005;Masini, Chagas & Covre, 2006;Mazzoni & Torres, 2005;Melo, 2011;Soares, 2011;Vargas, 2006;Reis, Eufrásio & Bazon, 2010;Oliveira, 2007;Pereira, 2008;Silva & Tauchen, 2012;Raposo, 2006 2 ) supõe que esse processo não está completamente organizado nas instituições universitárias e que os docentes estão falhando em algum ponto de sua prática pedagógica. Não obstante os marcos históricos e legais voltados para a inclusão, na educação superior, de pessoas com deficiências e/ou necessidades educacionais especiais (def/NEE) 3 e o crescimento de matrículas de estudantes com deficiência na educação superior (Brasil, 2013) 4 , por que ainda é tão complicado, para um cego, cursar uma faculdade?…”

Meios de acesso à literatura para pessoas com cegueira: Braille ou Áudio-livro?

“…Primeiramente, no que tange a definição científica da deficiência visual, esta se modificou bastante com o passar do tempo, sendo que a atual foi definida no Conselho Internacional de Oftalmologia, que ocorreu em 2002, em Sidney (Austrália), a qual divide a deficiência visual em cegueira (perda total da visão), baixa visão (graus menores de perda de visão), visão diminuída (perda de funções visuais, que pode ser avaliado quantitativamente), visão funcional (capacidade da pessoa de usar a visão nas Atividades de Vida Diária) e perda de visão (é um termo geral, usado em qualquer um dos casos de deficiência visual) (REIS; EUFRÁSIO; BAZON, 2010). Já do ponto de vista educacional, segundo Barraga (1985), pessoas cegas são aquelas que possuem a percepção de luz insuficiente para enxergar, fazendo-se necessário a utilização do sistema braille para aprender.…”