A educação científica e a situação do mundo um programa de atividades dirigido a professores

Abstract

Resumo: A literatura sobre formação de professores de ciências não tem tratado suficientemente a situação do mundo quanto a uma percepção global de seus graves problemas atuais. O presente artigo consiste essencialmente de um programa de atividades a ser desenvolvido com professores em formação e em exercício, que visa favorecer uma reflexão coletiva e conscientização sobre essa problemática. Nesta perspectiva é apontado um conjunto de referências e questões para um debate fundamentado sobre vários dos fatores associados à degradação da vida e sobre possíveis medidas para o enfrentamento da emergência planetária. Investigações preliminares sobre a utilização do programa proposto têm revelado resultados favoráveis quanto à percepção de que a educação científica tem a contribuir para pensar e construir o futuro na direção de uma melhoria da qualidade de vida. Unitermos

Formação inicial de professores da educação básica no Brasil: trajetória e perspectivas

“…Para essa familiaridade dos professores em formação com os processos e produtos da pesquisa científica, visando a um trabalho docente mais intencional, crítico e autônomo, é necessário investir na educação científica do professor. Nesse sentido, estudos como os de Chassot (2006), Cachapuz, Praia e Jorge (2004), Gil-Pérez (2003, Zancan (2000), Roitman (2007), dentre outros, discutem a educação científica como condição desejável para um agir responsável e autônomo no mundo, uma vez que colabora para [...] desenvolver o espírito crítico e o pensamento lógico, desenvolver a capacidade de resolução de problemas e a tomada de decisão com base em dados e informações. Além disso, [a Educação Científica] é fundamental para [...] compreender a importância da ciência no cotidiano.…”

Educação e saúde no contexto escolar: uma experiência de abordagem lúdica com o tema saúde cardiovascular nos anos iniciais

“…Os desafios da educação e da ciência, no que tange ao aprendizado efetivo e significativo de aspectos relacionados à saúde e à qualidade de vida, estão cada vez mais presentes na realidade escolar. Neste contexto, segundo Gil-Perez et al (2003), as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem estão vinculadas à falta de investimento na educação científica dos professores, que seriam os atores principais a contribuir para pensar e construir um futuro, na direção de uma melhoria da qualidade de vida. >> formar educadores para atuar na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental.…”

Aspectos formativos da experiência com questões sociocientíficas no ensino de ciências sob uma perspectiva crítica

“…Pela demanda de justiça social nos atuais parâmetros curriculares, muitas das temáticas vinculadas no ensino de Ciências são hoje consideradas "temas transversais": educação ambiental, saúde, educação sexual. No entanto, a tradição escolar ainda determina que a responsabilidade do seu ensino recaia basicamente nas disciplinas científicas, principalmente a Biologia (idem, 2000, p.89). Neste sentido, os assuntos amplamente chamados de "temas transversais" são concebidos segundo algumas vertentes do Movimento CTSA (Ratcliffe;Grace, 2003;Pedretti, 2003;Zeidler;Osborne;et.al, 2003) como temas sociocientíficos, os quais exprimem a efetivação dos pressupostos deste movimento nas salas de aulas. Desta forma, ainda aparecem muitas denominações dadas à formação que se espera que estudantes experienciem a partir dos pressupostos do movimento CTSA, como a alfabetização científico-tecnológica (Auler, 2003), o letramento científico (Santos, 2007), a formação para a ação sociopolítica , a formação para a cidadania e formação para a ação social responsável Mortimer, 2001) Mas, de modo geral, todas estas denominações são voltadas para a formação de sujeitos que sejam críticos para se envolverem e influenciar em questões que não podem ser facilmente resolvidas apenas com o argumento da ciência.…”