A educação brasileira está melhorando? Evidências do PISA e SAEB

Abstract

Neste texto medimos as mudanças das pontuações em matemática e leitura dos alunos brasileiros favorecidos e desfavorecidos no Programa Internacional de Avaliação de Alunos - Pisa - entre 2000 e 2012 e no Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb - no período de 1995 a 2013, a fim de extrair algumas conclusões provisórias em relação à variação da efetividade do ensino básico brasileiro (1ª a 8ª/9ª séries). Nossos achados mostram que os ganhos no teste de matemática do Pisa são muito maiores do que no teste de leitura. Os ganhos (ou sua ausência) entre 1999 e 2013 no teste do Saeb são também maiores em matemática que em português. Parte do ganho no teste de matemática do Pisa e a maior parte do ganho no teste de leitura resultam do aumento gradual no tempo que os alunos com a idade de quinze anos passam na escola. Os ganhos no Pisa para os estudantes brasileiros mais favorecidos são menores do que entre aqueles com níveis baixos de recursos acadêmicos familiares, o que também se verifica no teste do Saeb.

Sistema de Avaliação da Educação Básica: revisão sistemática da literatura

“…Por último, encontram-se os artigos publicados por grupos no âmbito nacional e internacional. Ressalta-se que enquanto a produção nacional se restringe a um tema específico, que diz respeito à avaliação no ensino de Ciências Naturais (DANTAS; MASSONI; SANTOS, 2017), a produção internacional (CARNOY et al, 2015;KAUKO et al, 2016;FERRÃO et al, 2018) abrange temas mais amplos como economia (CARNOY et al, 2015), formulação de políticas públicas (KAUKO et al, 2016) e resultados de pesquisas realizadas pelo Inep (FERRÃO et al, 2018).…”

“…Entre os autores das produções realizadas em grupo, é importante acentuar a relevância de Martin Carnoy, autor com mais citações entre os artigos analisados (BONAMINO;FRANCO, 1999;ALVES, 2008;CARNOY et al, 2015;KAUKO et al, 2016;FERRÃO et al, 2018). Economista e professor da Universidade de Stanford, Carnoy também trabalhou como consultor do Banco Mundial e da Unesco.…”

Reflexões Sobre a Formação De Leitores Em Eja: Saberes Necessários Para a Prática Docente

“…O fato é que a escola não consegue assegurar a esses sujeitos sociais o direito à apropriação da língua escrita, de torná-los sujeitos sociais de escrita (BACHETTO, 2016). Sendo assim, tais dificuldades do domínio da leitura e da escrita são comprovadas através de instrumentos avaliativos de larga escala como Prova Brasil, Provinha Brasil, Enem, entre outras, pela não apropriação da competência leitora os coloca em situação de insucesso escolar, considerando que tais alunos com passagem na escola saem sem aprender a língua escrita, a escrita alfabética (CARNOY, 2015). No entanto, se observarmos por outro lado, vê-se que esses alunos, apesar das dificuldades da aprendizagem da leitura na escola, conseguem fazer uso da leitura nas diferentes situações interacionais, com o uso, inclusive, de gêneros digitais, como é o caso das redes sociais, do uso de aplicativos através de mídias móveis, de celulares, entre outros.…”

Alfabetização científica, contextualização e metodologias ativas no ensino de ciências e educação ambiental

“…Caso não consideremos estes aspectos, estaremos condenados a continuar com uma baixa qualidade educacional. Apesar da melhora no PISA, devido ao aumento gradual no tempo que os alunos com a idade de quinze anos passam na escola e ganhos maiores entre alunos com níveis baixos de recursos acadêmicos familiares (CARNOY et al, 2015), ainda estamos perante um cenário de baixa qualidade no ensino. Neste contexto, ainda devemos inserir problemas políticos, como a proposta de "reorganização" escolar no Estado de São Paulo 17 , e a falta de infraestrutura.…”