A Dimensão Emocional da Docência: Contributo para a Formação de Professores

Abstract

Partindo de quadros teóricos que são explicitados no texto, este artigo apresenta o conjunto do projeto de investigação “A Dimensão Emocional da Docência e Formação de Professores”. Este projeto pretendeu captar as dimensões pedagógicas dos sentimentos e emoções de dois grupos de professores. Inferidas algumas necessidades e aspirações de formação, concebeu-se um esquema de investigação-formação que visou o desenvolvimento da literacia emocional dos professores. Ao longo do processo verificaram-se mudanças na capacidade de discriminação emocional, nas crenças e nos níveis de reflexividade dos professores participantes.

Associations between teacher self-efficacy and the use of Objective Structured Clinical Examination in medical education

“…And, consequently, the teachers must also evaluate themselves, as human relations are not one-sided. It is necessary to stimulate a reflective culture of the teaching action, assessing the personal structure of this professional, their feelings and desires and, mainly, their beliefs 24,25 , aiming to strengthen pedagogical processes such as the OSCE. The greater the teachers' perception and understanding of their educational practices, their feelings and beliefs, the more easily they will avoid reactions that can potentiate anguish and impair their role as educators 26 .…”

Feelings Associated With Teaching by Nursing Teachers

“…1 Neste último agrupamento, os sentimentos associados ao exercício docente constituem-se em desafios para pensar o processo identitário, uma vez que as relações interpessoais são fundamentos dos processos de ensino e não é possível dissociar o que se sente daquilo que se faz. 2,3 Logo, as associações afetivas que o professor faz entre determinados sentimentos e as crenças que possui sobre ensinar tem relação direta com a forma como ele escolhe, vive e avalia as atividades acadêmicas. 4,5 A docência, por suas relações dialógicas de ensino e aprendizagem, implica respeito pela alteridade na construção e reconstrução de saberes.…”

“…4,5 A docência, por suas relações dialógicas de ensino e aprendizagem, implica respeito pela alteridade na construção e reconstrução de saberes. 2,6 Nessas relações explicitam-se sentimentos, incluindo aqueles que levaram à escolha pela docência, expressos nas atividades inerentes ao trabalho do professor e suas relações com os pares.…”

IDENTIDADE DOCENTE, INSERÇÃO PROFISSIONAL E OS CAMINHOS DA FORMAÇÃO: um estudo etnográfico sobre uma professora iniciante de Ciências

“…Entendendo essa dimensão da profissão docente de acordo comEstrela (2010), as emoções e sentimentos acompanham as atividades profissionais, em especial no contato do professor iniciante com as realidades da docência. As seis categorias básicas das emoçõesalegria, tristeza, amor, raiva, surpresa e medoabarcam subdivisões e graus de especificações que permitem identificar entusiasmos, desilusão ou a afetividade, por exemplo(FREIRE et al, 2012). A escola normalmente racionalizada e normalizada deixa de lado esse componente emocional e ético dos professores iniciantes e para Ana, a afetividade foi um importante laço para a permanência na profissão e é ainda hoje um importante gatilho na sua relação com os alunos e no seu fazer cotidiano.…”

“…Parece determinar inclusive os caminhos que escolhe trilhar profissionalmente. Ao passo que em 2012 a professora procurava por uma identidade profissional, seus movimentos são agora para a procura de uma profissionalização no interior dessa identidade, sem se desconectar de seus preceitos éticos e de uma base emocional forte.Suas realizações profissionais vêm do sucesso ao lidar com as dificuldades que emergem das aulas como, por exemplo, a nota azul (a nota acima de 5,0 pontos, contrapondo a nota vermelha que significa a necessidade de recuperação ou reprova), de uma aluna com necessidades educacionais especiais ou uma experiência de laboratório bem desenvolvida pela classe.Professores costumam referenciar emoções positivas na sua relação com os alunos em situação de ensino, geralmente ligadas ao entusiasmo e ao envolvimento(FREIRE et al, 2012), mas são raros os trabalhos que tratam do início da carreira docente que propõe a discussão sobre os sucessos e realizações desses profissionais.Descrevendo três casos de sucesso no processo de socialização de professores de Ciências e Matemática,Ponte et al (2001) discorrem sobre a importância da autoestima, a confiança em seus saberes, as boas relações com os outros atores sociais e os bons resultados dos trabalhos realizados com os alunos para o favorecimento desse sentimento.Se por um lado Ana sorri ao se perceber alcançando os objetivos dados a ela, por outro entende que o que deve cercear as suas reflexões são os fracassos que observa e diagnostica em seus alunos, considerando inclusive que esses fracassos são total consequência de sua prática.Marcelo (2009) denomina esse movimento de hiper-responsabilização do docente por tudo o que ocorre em sua sala de aula e localiza como sendo esse um das características do isolamento do docente em sala de aula.É nesse ambientea sala de aula -e sobre seus alunos que está a razão de suas mobilizações, sejam elas simples, como escolher e mudar a ordem dos conteúdos apresentados no currículo ou no caderno do aluno, ou mais complexas, como a percepção de suas próprias deficiências ao não saber, por exemplo, identificar numa avaliação as dificuldades e lacunas dos estudantes. Aí surgem os questionamentos de onde errou ou do que poderia mudar.…”