A Critical Analysis of Gender Mainstreaming

Lyle-Gonga, Marsha

doi:10.1017/s1743923x13000056

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“…Engendering the higher education curriculum entails the integration of gendered content into the courses of undergraduate and graduate programmes, paying attention as well to the intersection of gender with other markers of identity such as race, ethnicity, class or sexual identity. Providing a broad range of ‘navigational insights’ helps students to identify and problematise existing gendered norms and roles (Lyle-Gonga, 2013). Furthermore, including women’s perspectives and experiences as well as acknowledging their contributions to course content empowers female students by challenging gender stereotypes (Cassese and Bos, 2013; Rios et al, 2010).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Resistance to mainstreaming gender into the higher education curriculum

Verge

Ferrer‐Fons

González

2017

European Journal of Women's Studies

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Disregard of gender and of women’s contributions in the higher education curriculum is still a widespread phenomenon. Building on feminist institutionalism, this article explores the forms and types of resistance that efforts to engender the higher education curriculum must contend with and discusses the ways in which resistance to curricular reform is entrenched in a web of both gender-specific and apparently gender-neutral academic informal (non-written) rules. In doing so, the authors use empirical evidence collected by an action-research project undertaken at a faculty of political and social sciences in a Catalan public university (Spain). The Spanish case is intriguing because mainstreaming gender in higher education has been prescribed by various national and regional laws that are nonetheless poorly implemented. The article also reflects on the positive feedback loop action-research projects can facilitate within gendered institutions such as universities and pinpoints the role of feminist agency in counteracting resistance to institutional change.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Resistance to mainstreaming gender into the higher education curriculum

Verge

Ferrer‐Fons

González

2017

European Journal of Women's Studies

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“…Esta práctica coincide con la tendencia predominante en las instituciones de educación superior, donde la formación transversal en género es notablemente escasa y deficitaria (Atchison, 2013;Serra et al, 2016). Parece por tanto que, a pesar de las recomendaciones institucionales y de las ventajas que presenta para el desarrollo personal y la capacitación profesional del alumnado (Grünberg, 2011;Lyle-Gonga, 2013), el conocimiento sobre el género sigue estando ausente en los procesos de enseñanza y aprendizaje al más alto nivel.…”

Section: Discussionunclassified

“…Pero a pesar de su reconocimiento legal y de los beneficios que comporta para el alumnado, tales como el desarrollo del pensamiento crítico, la interiorización de una nueva conciencia de la realidad y la adquisición de nuevos marcos de interpretación (Grünberg, 2011;Lyle-Gonga, 2013), la implementación de la perspectiva de género en las aulas universitarias es notablemente débil y deficitaria (Atchison, 2013;Cassese, Bos y Duncan, 2012). De hecho, en muchos casos, su aplicación depende de la voluntad y del compromiso del profesorado con la igualdad y la justicia social (Serra et al, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

El enfoque de género en la docencia universitaria desde las voces del alumnado

Martínez

Solano

Hernández-Amorós

2018

Entorno

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La incorporación de la perspectiva de género en los procesos de enseñanza y aprendizaje al más alto nivel se perfila, hoy en día, como una de las estrategias más adecuadas para reconstruir las prácticas discriminatorias que enfrentan las mujeres en su cotidianeidad. Por ello, este estudio se planteó con el propósito de conocer la opinión del alumnado sobre el modo en que se aborda el enfoque de género en las aulas universitarias. Para el logro de este objetivo, se contó con la participación de 125 estudiantes de cuatro titulaciones de la Universidad de Alicante (UA), quienes cumplimentaron un cuestionario elaborado ad hoc. La investigación se desarrolló desde un prisma naturalista, realizando un análisis de contenido convencional y sumativo, con la ayuda del software AQUAD 7. De acuerdo con los resultados, aunque la mayoría se mostraba claramente partidaria de abordar este tipo de cuestiones en clase, su incorporación a los planes de estudio era débil y deficitaria. Entre las dificultades aducidas para ello destacaron, especialmente, la rigidez del temario, el carácter polémico del propio contenido o la falta de formación del profesorado. En consecuencia, el alumnado sugirió trabajar este enfoque mediante actividades que fomenten el encuentro, el diálogo y la construcción colectiva en torno a una temática de máxima relevancia por su impacto y trascendencia social. En base a ello, se concluye destacando la necesidad de transversalizar la perspectiva de género en todas las asignaturas y programas del campus, lo que requiere necesariamente de la capacitación y sensibilización previa del profesorado.

show abstract

“…A partir de la década de 1990, luego de varias décadas de discusión en distintos espacios sociales y políticos, la comunidad internacional le da mayor preponderancia a la TPG, aprobada como una de las 12 áreas de preocupación de las Naciones Unidas para que sea implementada por sus estados miembros (Kwesiga y Ssendiwala, 2006). Considerando que estas propuestas se inscriben en una agenda por una mayor democratización de las sociedades (Lyle-Gonga, 2013), en las universidades la TPG se torna una opción política para actuar conforme a los principios que orientan el desarrollo democrático (Larrondo y Rivero, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Validación de protocolo para transversalizar la perspectiva de género en las prácticas de diagnóstico de la carrera de psicología

et al. 2021

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Este estudio describe el proceso de construcción y validación de un protocolo que tiene el propósito de orientar la transversalización de la perspectiva de género en el diagnóstico, en el contexto de actividades prácticas formativas de la carrera de psicología. Se trató de un estudio de tipo cualitativo con enfoque de corte aplicado que implicó un procedimiento de diseño de este instrumento a partir de la sistematización de documentos curriculares y entrevistas a estudiantes y docentes; así como su posterior examinación por medio de juicios de expertos y retroalimentaciones de estudiantes usuarios. Se encontró que el protocolo apoya al estudiante a identificar los sesgos que pueden tener sus propios prejuicios de género sobre el trabajo diagnóstico. Se concluye que este material contribuye al desarrollo de la competencia de diagnóstico en psicología y que puede ser un recurso valioso para el logro del perfil de egreso de los/as futuros/as profesionales.

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A Critical Analysis of Gender Mainstreaming

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Resistance to mainstreaming gender into the higher education curriculum

Resistance to mainstreaming gender into the higher education curriculum

El enfoque de género en la docencia universitaria desde las voces del alumnado

Validación de protocolo para transversalizar la perspectiva de género en las prácticas de diagnóstico de la carrera de psicología

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