A colaboração do segmento privado da educação superior na proposta de democratização do acesso: um estudo da perspectiva sul catarinese

Abstract

Considerando a democratização do acesso à educação superior, o artigo tem como objetivo apresentar quais são as principais contribuições de Faculdades Isoladas localizadas no Sul do Estado de Santa Catarina. Para tanto, as contribuições teóricas se estruturam sob a égide de uma reflexão baseada na evolução da educação superior no Brasil, em reflexões sobre a qualidade no segmento e sobre o PNE como instrumento norteador da expansão da educação superior. Desse modo, com base nas orientações metodológicas, a pesquisa configura-se como sendo predominantemente qualitativa, tendo suas bases principais centradas em um estudo de caso de IES localizadas no sul do estado de Santa Catarina. Os resultados permitem inferir que os principais indicadores que práticas vinculadas a observância das características sociais do entorno permitem alinhar ações acadêmicas e administrativas que fomentam a democratização do acesso, a equidade e a permanência, fomentando oportunidades para a consecução dos objetivos do Plano Nacional da Educação.

A sala de aula como ambiente da diversidade cultural: percepção dos estudantes universitários

“…O desenvolvimento da universidade no Brasil se deu de maneira descompassada em relação ao resto do mundo, dessa forma, atrasou-se de dois a três séculos em relação a diversos países do continente (SGUISSARDI, 2006). O Brasil foi um dos últimos a constituir e reconhecer oficialmente suas universidades, ainda que se levem em conta as precárias experiências isoladas de universidade em Manaus (1909) São Paulo (1910 e Curitiba (1912) (SGUISSARDI, 2006;FRANCISCO et al, 2014).…”

“…Apesar do surgimento de diversas instituições isoladas, em 1920, constituiu-se a primeira universidade no Brasil, como tentativa de comemorar o centenário da Independência (FRANCISCO et al, 2014 (Canen, 1999(Canen, , 2000Canen;Moreira, 2001;Hall, 1997;Bhabha, 1998;McLaren, 2000) Percepção PV1 A minha sala de aula é diversa referente a idade; PV2 A minha sala de aula é diversa referente ao sexo; PV3 A minha sala de aula é diversa referente ao gênero; PV4 A minha sala de aula é diversa referente a orientação sexual; PV5 A minha sala de aula é diversa referente ao estado civil; PV6 A minha sala de aula é diversa referente a raça; PV7 A minha sala de aula é diversa referente a classe social; PV8 A minha sala de aula é diversa referente a religião; PV9 A minha sala de aula é diversa referente a deficiência mental/física/visual. A partir das entrevistas, pode-se perceber que vinte e uma das trinta variáveis se mantiveram com médias significativas, baixos desvios padrão e se distribuíram entre as notas 3 e 5 da escala Likert.…”