A Centralidade Do Papel Dos Professores Do Ensino Médio Na Reconfiguração Do Currículo E Da Profissâo

Abstract

Este texto visa compreender como os professores do ensino médio concebem a profissão docente, a partir de seu papel na (re) configuração do currículo escolar. As análises são resultados de uma pesquisa sobre a centralidade do papel dos professores no trabalho com jovens de uma escola de ensino médio na periferia do Rio de Janeiro. Os dados foram produzidos através da aplicação de questionários aos professores da escola (69) e aos alunos do último ano (341), realização de entrevistas gestores (4) e professores indicados pelos alunos (4), além de observação das aulas (60 horas). Compreende-se que as concepções dos professores sobre os objetivos do ensino médio direcionam a escolhas curriculares, orientam as suas práticas pedagógicas e (re) configuram a própria profissão. Identifica-se professores com novas abordagens curriculares que adotam uma prática reflexiva e contextualizada. Esses docentes rompem com o ciclo de repetições curriculares, construindo uma nova cultura de ensino marcada por uma concepção profissional da docência e por um papel catalisador do professor. O texto se estrutura sobre quatro eixos: entre os objetivos da escola e a cultura do ensino; a influência da formação e da experiência sobre o exercício da docência; O que ensinar? Da seleção dos conteúdos à contextualização da aprendizagem; o "jogo de concepções" entre professores de ensino médio. Conclui-se que o professor é um grande artífice da construção curricular que se materializa nas escolas. Daí a importância de se construir currículo com a escola e seus sujeitos e não para a escola.

Indicativos para uma avaliação formativa entre professores de biologia

“…Compreende-se que a forma como os professores ressignificam o currículo prescrito influencia diretamente os objetivos do ensino e das formas de avaliar, aproximando-se de uma prática emancipatória da avaliação. Se, por um lado, há evidências de que os professores que rompem com "o ciclo de repetições curriculares" têm uma visão de ensino mais próxima de uma prática reflexiva e contextualizada (Chassot, 2011;Mesquita, 2019); por outro, é razoável que sobre mais espaço para inovar se o tempo pedagógico não for comprometido apenas com a transmissão de informações e a pressão por cumprir listas de conteúdos programáticos. Com isso, a comunicação responsiva é facilitada por caminhos além do método expositivo tradicional.…”

Cenário Integrador: A Emergência de uma Proposta de Reconfiguração Curricular

“…Como a configuração do currículo por vezes ainda é compreendida como uma lista de conteúdos, então alguns se referem à Reconfiguração Curricular como "um processo caracterizado por variações na seleção dos conteúdos ensinados, com base na contextualização e na busca pela construção de sentidos para a aprendizagem. " (Mesquita, 2019). Entretanto, variar o conteúdo é uma maneira simplista de mudar o currículo, isso seria somente uma reorganização em que a ordem dos conteúdos selecionados pela tradição seletiva (Apple, 2006) ocupa diferentes sequências, já que são os mesmos conteúdos trabalhados.…”

Integrator Scenario: The Emergence of a Curriculum Reconfiguration Proposal

“…As the configuration of the curriculum is sometimes still understood as a list of contents, then some refer to the Curriculum Reconfiguration as "a process characterized by variations in the selection of the contents taught, based on contextualization and the search for the construction of senses for learning" (Mesquita, 2019). However, varying the content is a simplistic way to change the curriculum, this would only be a reorganization in which the order of the contents selected by the selective tradition (Apple, 2006) occupies different sequences since they are the same contents worked on.…”