A autoavaliação pode fazer diferença na qualidade da educação: conversando com John MacBeath

Abstract

Resumo Em uma época em que se tornam avassaladoras as influências das avaliações externas de escolas sobre os sistemas nacionais de educação, a escola pública e a qualidade da educação, é premente ouvir um conceituado e autorizado investigador que defende a necessidade de investir crítica e implicadamente em processos de autoavaliação. John MacBeath, professor emérito da Universidade de Cambridge, e consultor de diversos organismos internacionais, designadamente, Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e Organização Internacional do Trabalho (OIT), tem vasta experiência de trabalho e pesquisa em avaliação de escolas e estudos sobre eficácia e melhoria da escola. Na entrevista, John MacBeath refere-se ao projeto europeu desenvolvido no quadro do Programa Sócrates, denominado Avaliação da qualidade na educação escolar, que levou à construção de um instrumento de autoavaliação, o Perfil de Autoavaliação da Escola (PAVE). A sua defesa da relevância e imprescindibilidade da autoavaliação reside na convicção de que qualquer avaliação tem de ser capaz de compreender a cultura da escola, escutar as vozes dos seus protagonistas – os pais, os alunos e os professores –, dar conta de consonâncias e de discordâncias, o que exige um tempo que um visitante/inspetor externo não tem. Para MacBeath, a escola apenas pode promover a sua melhoria a partir do seu interior, pelo trabalho reflexivo e crítico de todos os seus membros. Não menos importante é a sua referência aos efeitos que o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) tem provocado, já que em vez de ajudar a diluir as distâncias entre os países, inspirou a competição e exacerbou as desigualdades, criando uma legião de alunos sem esperança.

Gramática da avaliação institucional na educação básica

“…Pela proposta de Nevo, infere-se que, com o tempo, seria criada uma rede de apoio e disseminação da avaliação das escolas, isso porque, como os avaliadores mais experientes vão se tornando tutores em outras escolas interessadas na avaliação, promove-se a multiplicação dos saberes da avaliação. Essa proposta encontra abrigo no que MacBeath observou nas avaliações institucionais realizadas em escolas de Hong Kong (Caramelo;Terrasêca;Kruppa, 2015). Lá, o modelo de avaliação que mais funcionou foi aquele que contou com o apoio dos membros de escolas que experimentaram êxito na autoavaliação.…”

Contribuições da autoavaliação institucional para o uso formativo das avaliações da alfabetização

“…Para isso, seria preciso investir na sensibilização das escolas, com vistas a realizarem esse tipo de avaliação. Uma estratégia poderia ser a criação de uma rede de apoio entre as escolas, em que aquelas que já realizam a autoavaliação possam compartilhar sua experiência com as que ainda não a fazem, como sugerido por MacBeath (Caramelo;Terrasêca;Kruppa, 2015). Em segundo lugar, em vez de tentar implantar algo completamente novo, as escolas poderiam começar o processo de autoavaliação por aquilo que já têm disponível, sistematizando as informações que estão dispersas (MacBeath et al, 2005).…”