A Aula De Português: Sobre Vivências (In)funcionais

Abstract

• ABSTRACT: This article broaches the Portuguese class, discussing school language education for social uses of writing. It is an approach -based on reflections on (non) functionality of Ponzio (2008Ponzio ( -2009) -which aims to answer the following question -problem: 'With regard to Portuguese classes in Basic Education classes located in vulnerable social environments, is it possible to test the elaboration of a didactic process -in the teaching of the social uses of writing -which is not limited to functionality? The theoretical basis is the philosophy of Bakhtin's language, the language of anthropology of literacy studies and the psychology of language of Vigotskian substantiation. This is a case study whose data were generated by means of documentary research on experiences of the Institutional Program for Introduction to Teaching -Pibid/Capes -, whose analysis has an interpretive basis. The results indicate possibilities of a didactic action which, taking advantage of the functionality that characterizes the school system and the new technologies, open spaces to education for the non-functional, for the uses of writing in which the word does not yield to the logic of the global market .• KEYWORDS: Teaching and learning of native language. Social uses of writing. (Non) functionality.

Letramento e (In)funcionalidade: (Des)Interesse e a Necessidade do Produzir no Sistema Escolar

“…Entretanto, cabe ressaltar que não seguimos embasados por um saudosismo superficial, intencionado ao total desapego das tecnologias, mas sim por uma necessária atenção àquilo que nos consome enquanto sujeitos constituintes de uma sociedade gerida por um sistema enviesado a breves retornos, conquistas e suas recompensas, "[...] como fenômeno social, porém, há muitas faces constitutivas dessas redes, dentre as quais a que tratamos aqui: um forte comprometimento com uma lógica funcional do mercado global" (Cerutti-Rizzatti;Irigoite, 2015, p. 262).…”

“…[...] desafiam-nos a pressa do foco da atenção de nossos alunos e a forma como lidam com as novas tecnologias, o que, a exemplo de discussão que registramos anteriormente, provoca mudanças do mercado ao mesmo tempo em que as referenda. (Cerutti-Rizzatti;Irigoite, 2015, p. 254) Ainda assim, não nos ateremos, nas seções seguintes, à questão de como são, ou não, utilizadas as recentes mídias e inovações tecnológicas dentro e fora das salas de aula, mas, sim, à questão da dificuldade de se promover a apropriação de conteúdos para além deles, enquanto, não raras vezes, sequer se consegue resgatar espaço à voz docente. Esperamos, contudo, que a problemática acerca da lógica de mercado e a nossa quase anacrônica proposta infuncional de vivências com a linguagem materializadas em práticas sociais reais oportunizadas na/pela disciplina de Língua Portuguesa -dado o ambiente recheado de sujeitos movidos por imediatez e dinamicidade -sejam consideradas no restante deste ensaio, que segue após a necessária reflexão das autoras.…”

“…[...] Se pensarmos na forma como lemos textos mais densos na tela de computadores comuns, com várias 'janelas' abertas em paralelo de modo a não perder nossos 'tempos de resposta' às demandas da pressa de outrem, parece que de fato esse 'recolhimento' é uma inviabilidade na vida contemporânea, na qual 'desconectar-se' implica, não raro, uma sensação de 'estar ficando à margem de' um tempo em mudanças velozes. (Cerutti-Rizzatti;Irigoite, 2015, p. 264-265) Evidentemente, faz-se explícita a rapidez com que se adequam os sujeitos às novidades que lhes surgem, o que, consolidada nossa preocupação para com a formação crítica e o futuro reflexivo do alunado, cai-nos de bandeja como uma problemática série de obstáculos para as quais precisamos construir inteligibilidades. Se buscamos enquanto docentes a emancipação dos sujeitos, cabe-nos um trabalho voltado à ausculta do outro, à inter-relação da outra palavra com a palavra outra (Ponzio, 2010), num constante tensionamento entre o conhecido e o que se dá a conhecer pelas práticas sociais de uso da linguagem, e isso constitui seguramente um dos pilares nodais da conduta docente, quer o trabalho se dê com apoio das diversas tecnologias, quer sua consolidação se efetive na ausência delas, mas sem perder de vista o foco requerido pelo compromisso político que temos, enquanto docentes de Língua Portuguesa, com a humanização dos sujeitos e com a sua participação efetiva em práticas sociais de uso da linguagem nas mais variadas instâncias.…”

“…Voltando-se também à abordagem teórica contrária a um utilitarismo superficial do ensino e, pelo contrário, favorável à promoção de um espaço crítico ancorado na infuncionalidade (Ponzio, 2010;Cerutti-Rizzatti;Irigoite, 2015), notamos a relação do conteúdo referenciado com algumas frequentes retomadas com as quais nos preocupávamos em fazer durante os encontros, por exemplo: de apontar aos alunos a importância do contato reflexivo por meio da exposição de artifícios que caracterizam o gênero pautado, a fim de fugir da simplista reificação de conteúdos. Por fim, compilando os argumentos amostrados até então, ressaltamos: nossa tomada de decisão foi menos benéfica do que preocupante, considerando a inevitável necessidade de renunciar a uma abordagem em detrimento de empecilhos disciplinares e do ritmo truncado com que vinham ocorrendo as aulas de teor expositivo-dialogado.…”

O PIBID e a mediação na configuração de sentidos sobre a docência

“…Dentre os estudos que exploram o espaço formativo do PIBID, as discussões têm como foco o consenso de que o programa possibilita a inserção de novos formatos para a formação inicial docente favorecedora de ações práticas mais condizentes com os desafios escolares nas diferentes áreas do conhecimento (Santos & Arroio;2015;Cerutti-Rizzatti & Irigoite, 2015).…”