A atuação do psicólogo escolar na promoção da atividade de estudo: interfaces com a escola e com a família

Abstract

GRATIDÃOAo término de um processo tão longo e árduo, reconhecer e expressar minha gratidão aos que tornaram possível a concretização desse projeto é, para mim, um momento essencial. Além disso, a sessão de agradecimentos dos trabalhos acadêmicos é sempre o meu ponto de partida quando entro em contato com uma produção desconhecida. Esse movimento acontece, pois acredito que saber um pouco a respeito da pessoa que redige o texto traz afetividade e vida para as páginas que serão lidas. Penso que nas linhas dos agradecimentos a vida do pesquisador se apresenta, mesmo que timidamente, e é por meio dessa brecha que contamos um pouco de nossas histórias, nossas parcerias, nossos amores, nossos percalços. Esta tese é recheada de tudo isso! Esses quatro anos foram atravessados de muito crescimento, crises, dificuldades, dúvidas, aprendizados, desconstrução de certezas e busca por novos caminhos. E, para conseguir vivenciar esse processo tão revolucionário, ter pessoas amadas e queridas ao meu lado foi condição fundamental. Por isso, agradeço aos meus familiares, amigos e parceiros de caminhada que, ficando ao meu lado, incentivaram meu crescimento e construíram bases para a concretização deste trabalho. Foi duro, foi árduo, foi difícil e tornou-se possível! Diante disso, quero endereçar um agradecimento especial para algumas pessoas: À minha querida orientadora, Marie Claire Sekkel, primeiramente por ter me acolhido genuinamente em seu grupo de orientação. E, principalmente, por ser um exemplo de como estar na academia de uma forma ética, comprometida e realmente engajada com questões coletivas e com a produção de um conhecimento envolvido com a transformação social. Ver você ocupando esse espaço dessa maneira mantém em mim a crença de que é possível construir uma universidade realmente comprometida com as questões sociais e essa percepção tem uma importância em minha vida que você não pode imaginar! Aos companheiros do grupo de orientação:Catarina Poker e Adilson Souza, por construírem um coletivo que me fez sentir pertencente e acolhida. Gratidão por tudo que dividimos nesses quatro anos. À professora Amélia Alvarez Rodriguez, por me receber em um momento tão importante de estudos e produção deste trabalho, por ter sido tão atenciosa às minhas necessidades durante a realização do estágio sanduíche no exterior e por ter sido tão generosa ao doar seu tempo e compartilhar tantos saberes. À Universidade Carlos III de Madrid por me acolher tão cuidadosamente durante a realização desse estágio.Aos professores, estudantes e famílias que participaram da pesquisa empírica desta tese, a vivência de vocês foi fonte essencial para a construção das ideias que agora vivem nestas páginas. Gratidão por tudo que me ensinaram. Às professoras Juliana Pasqualini e Maria Eliza Mattosinho, que por meio de uma leitura atenta e generosa no momento do exame de qualificação ofereceram contribuições essenciais para os rumos desta pesquisa.Aos amigos do LIEPPE, por dividirmos momentos tão deliciosos de estudo e confraternização.Vocês são minha ref...

Um Passarinho azul me contou: expressões da violência de alunos contra professores

“…À análise de Galvão et al (2010), somam-se os estudos de Moignard (2008) e Lima (2015), que enfatizam o papel das ocorrências de violência fora dos muros da escola, em suas adjacências, nas atividades intramuros, visto que muitos fatos ocorridos fora dos estabelecimentos escolares são tidos como modelos e, por isso, possivelmente, serão conduzidos para dentro da própria instituição de ensino.…”

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

“…De acordo com C. P. Lima (2017), no que se refere à constituição da família brasileira, deve-se considerar no Período Colonial (séculos XVI a XIX) a efetiva participação da igreja católica, sendo que nesse período a classe dominante, formada por senhores coloniais, indicou a substituição da família extensa pela família nuclear burguesa. A consolidação desse modelo burguês de família, nos séculos XIX e XX, foi fortemente influenciada pelo movimento higienista que determinou padrões de funcionamento da sociedade baseado na família burguesa europeia com "uma rígida hierarquia de idade e sexo e uma peculiar combinação entre amor e autoridade na relação entre pais e filhos".…”

“…C. P. Lima (2017) alerta para o movimento da escola ao atribuir às famílias a responsabilidade pelo fracasso escolar do estudante. Em sua percepção, esse movimento provoca reações diferentes nas famílias sendo que algumas internalizam tal discurso e assumem a referida culpa; outras famílias, por sua vez, afastam-se, como podemos ver pela citação abaixo:…”

“…Assim como C. P. Lima (2017), percebemos que esse movimento da escola poderá intensificar os conflitos entre família e escola e ainda contribuir para legitimar e perpetuar formas de violência de familiares e dirigidas contra os professores. Quanto a isso, identificamos na fala de alguns participantes, uma profunda decepção com algumas famílias que desrespeitam as professoras perante seus alunos, legitimando formas de violência contra estas, seja porque as docentes enviaram tarefas para casa que requerem apoio da família ou devido a outras solicitações da escola ou de professoras, como podemos constatar nos trechos abaixo: seus planejamentos e formas de avaliação.…”

Quem somos nós, criança sujeito de direitos? A constituição da identidade de adolescentes no cenário de participação política

“…Cabe, ainda, destacar a pertinência e a necessidade de ser uma tese em psicologia escolar crítica, uma vez que esta área do conhecimento se ocupa dos processos escolares na sociedade moderna. Para entendimento, a concepção de escolar tem em seu bojo a consideração de tudo que abarca os conhecimentos científicos, artísticos, filosóficos, políticos, morais, estéticos, os esportes e a cultura; de modo geral, são instituições mediadoras de algum saber e formação da subjetividade elaborada historicamente pela humanidade (Lima, 2017). Desta forma, a cidadania de crianças e adolescentes pode ser considerada como um intermeio das instituições citadas, e em uma lógica não formal de ensino-aprendizagem ela pode ser até mesmo entendida como uma mediadora do processo de autonomia e individuação dos sujeitos-assujeitados a esta gramática moral.…”