14. Place de l'enfant dans la littérature scientifique : de l'enfant objet à l'enfant sujet

Etudier le point de vue des enfants : Questions épistémologiques, méthodologiques et éthiques en psychologie du développement

“…Ces éléments de réflexion sont à resituer de façon plus globale au regard de l’évolution du statut de l’enfant dans la société (Chombart de Lauwe, 1990 ; Zazzo, 1990 ; Robert et al, 2013), et de la considération de sa parole, tant au plan de la recherche qu’au plan des pratiques de terrain dans différents contextes (éducatifs, médico-sociaux, etc.) (Laflaquière, 2000 ; Hayez et de Becker, 2010 ; Robert et al, 2013 ; Couteanceau et Dayan, 2016).…”

“…Ces éléments de réflexion sont à resituer de façon plus globale au regard de l’évolution du statut de l’enfant dans la société (Chombart de Lauwe, 1990 ; Zazzo, 1990 ; Robert et al, 2013), et de la considération de sa parole, tant au plan de la recherche qu’au plan des pratiques de terrain dans différents contextes (éducatifs, médico-sociaux, etc.) (Laflaquière, 2000 ; Hayez et de Becker, 2010 ; Robert et al, 2013 ; Couteanceau et Dayan, 2016). En lien avec la problématique des droits de l’enfant, tels que définis dans la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (1989), de plus en plus d’écrits interrogent la participation de l’enfant dans différentes instances locales, régionales, nationales ou européennes, ou encore dans le champ de la recherche en sciences humaines et sociales (Lansdown, 2001 ; Shier, 2001 ; Morrow, 2008 ; Beazley et al, 2009 ; Percy-Smith et Thomas, 2010 ; Harcourt et Sargeant, 2011 ; Shaw et al, 2011 ; Horgan et al, 2015 ; Bartos, 2016 ; Percy-Smith, 2016).…”

“…Ces premiers travaux ont permis de mettre à jour les caractéristiques du raisonnement du jeune enfant et de l’enfant d’âge scolaire, et l’ouvrage de Wallon sur « Les origines de la pensée chez l’enfant » rassemble de nombreuses études sur les « ultra-choses » (origines de la vie ; croissance, vie et mort ; le ciel, le soleil, la lune, le vent), qui mettent en lumière les évolutions de la pensée de l’enfant en lien avec son appropriation progressive de notions complexes (par exemple, la causalité) et sa capacité de décentration (qui lui permettra de considérer de façon simultanée différents points de vue). La contribution de ces travaux est encore majeure aujourd’hui, car à l’instar d’autres approches socioconstructivistes (Vygotsky, 1934-1985 ; Malrieu, 1973 ; Bruner, 1983 ; Bronfenbrenner, 2005 ; Lerner, 2006), ils ont également permis de dépasser une conception de l’enfant comme un être passif soumis aux influences biologiques ou sociales, ou encore un être inachevé au regard de l’adulte, en considérant l’enfant comme acteur de son développement et en montrant l’intérêt de considérer le point de vue de l’enfant et les processus de construction du sens à l’œuvre chez l’enfant au regard de ses expériences dans son environnement physique et social (Beaumatin et al, 2005 ; Woodhead et Faulkner, 2008 ; Robert et al, 2013).…”

“…Cette parole sur l’enfant est multiple (politique, scientifique, sociétale, etc.) et évolue en fonction des contextes socio-historique, culturel, économique, politique (Chombart de Lauwe, 1990 ; Zazzo, 1990 ; Robert et al, 2013 ; Simon, 2014).…”