Estruturantes da base de conhecimentos para o ensino de estudantes-professores de Educação Física

Marcon, Daniel; Graça, Amândio; Nascimento, Juarez Vieira do

doi:10.5016/1980-6574.2010v16n3p776

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“…Ao investigarem a base de conhecimentos para o ensino, diferentes pesquisadores (SHULMAN, 1987;GRAÇA, 1999;GRAÇA;NASCIMENTO, 2008;MARCON;GRAÇA;NASCIMENTO, 2010) ressaltam que a base de conhecimentos para intervenção docente em Educação Física vai além do conhecimento sobre a matéria a ser ensinada. Entender os estudantes, os contextos de atuação, conhecer os princípios pedagógicos, e ter uma compreensão crítica de como estes conhecimentos devem ser adequadamente relacionados com a prática, são domínios importantes para a atividade profissional.…”

Section: Considerações E Implicações Na Intervenção Investigação E Funclassified

Propostas conveituais a respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo de jovens

2015

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RESUMOO reconhecimento da importância do treinador esportivo na formação de jovens tem exigido nível de qualificação a este profissional que atenda as demandas sociais de prática esportiva. Assim, o objetivo deste ensaio foi abordar as principais propostasa respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo, procurando destacar as semelhanças e os contrastes bem como as implicações na intervenção, formação e nas pesquisas sobre o treinador. Os estudos empíricos com treinadores e também sobre aspectos particulares ao contexto de prática esportiva, implementados a partir das abordagens de "Modelo Mental" e de "Mapa Conceitual", têm apresentado importantes contribuições para a estrutura formal que serve de base para a intervenção do treinador. Para responder aos apelos de formação e qualificação do treinador, a abordagem do "Mapa Conceitual" parece ser a mais apropriada, por retratar elementos e episódios do processo de treino, bem como fornecer uma estrutura conceitual passível de transferência aos diversos contextos de atuação do treinador esportivo. ABSTRACTRecognition of the importance of the sport coach in youth development has required level of professional qualification to this that meets the social demands of sports. The objective of this paper was to discuss the main proposals regarding the professional knowledge of the sports coach, seeking to highlight the similarities and contrasts as well as the implications for intervention and research training on the coach. Empirical with coaches and also on the particular context of sports practice, implemented by the perspectives of "Mental Model" and "Concept Map" aspects studies have yielded important contributions to the formal structure that serves as the basis for intervention coach. To fulfill the demands of training and qualifications of the coach, the approach of "Concept Map" seems more appropriate for depicting episodes and elements of the coaching process as well as provide a conceptual framework capable of transfer to different contexts of performance coach sports.

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Section: Considerações E Implicações Na Intervenção Investigação E Funclassified

Propostas conveituais a respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo de jovens

2015

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“…A experiência como professor/treinador é descrita por Marcon et al (2010) Os professores/treinadores das escolas privadas e estaduais possuem mais cursos de atualização. Destacamos que os cursos formais de especialização não são as únicas modalidades de educação continuada desses professores/treinadores, que participam de cursos, congressos, seminários de estudo, estudos individuais, reuniões pedagógicas, dentre outros.…”

Section: Formação Acadêmica E Experiência Profissionalunclassified

“…Para que as PEEs possam auxiliar na formação integral de crianças e jovens seria necessária a atuação de um professor/treinador capacitado (MARCON et al, 2010;MOLINA;MOLINA NETO, 2001;NELSON et al, 2006;TOKUYOCHI et al, 2008;TRUDEL;GILBERT, 2006). Para a Unesco (2004), Libâneo (2004) e Gadotti (2000), o desafio da educação é preparar o professor que seja capaz de educar as crianças e os jovens no momento atual, que forme cidadãos capazes de construir alternativas e saídas para desafios que lhes são colocados no cotidiano.…”

unclassified

Práticas esportivas escolares na cidade de Santos-SP: o ponto de vista dos professores/treinadores

Luguetti

Dantas

Nunomura

et al. 2013

Motriz: rev. educ. fis.

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IntroduçãoNo Ensino Fundamental, o esporte tem sido desenvolvido como um dos conteúdos da Educação Física Escolar. Porém, temos observado um crescimento no número de escolas brasileiras que também oferecem modalidades esportivas como atividades extracurriculares no contraturno, denominadas "práticas esportivas escolares (PEEs)", "esporte escolar" ou "turmas de treinamento" (BASSANI; TORRI; VAZ, 2003;LETTNIN, 2005; LUGUETTI, 2010;SANTOS;SIMÕES, 2007;SARTORI, 2005;SIGOLI, 2005;SOARES, 2003).Como políticas públicas, no âmbito federal, existem dois programas voltados para a prática esportiva escolar: o "Segundo Tempo" e os "Jogos Escolares Brasileiros". O programa "Segundo Tempo" é de competência da Secretaria de Esporte Educacional e os "Jogos Escolares Brasileiros" são eventos esportivos de responsabilidade da Secretaria de Esporte de Alto Rendimento. Desse modo, os programas que oferecem as PEEs no âmbito federal são geridos por diferentes secretarias do Ministério do Esporte, o que dificulta a elaboração de uma política única para o fomento dos mesmos. Talvez essa falta de articulação afete a qualidade dos programas, que podem ser vistos como ineficientes, pois, ou não abrangem número significativo de crianças, como o "Segundo Tempo", ou são eventos pontuais, como os "Jogos Escolares". Ressaltamos que essa falta de integração é comum na esfera federal, em que Motriz, Rio Claro, v.19 n.1, p.10-21, jan./mar. 2013 Artigo Original Práticas esportivas escolares na cidade de Santos-SP: o ponto de vista dos professores/treinadoresCarla Nascimento Luguetti Resumo: O objetivo do presente estudo foi analisar e caracterizar as condições das práticas esportivas escolares nas três redes de ensino no município de Santos, no ensino fundamental, com enfoque sobre: a) a formação acadêmica e experiência profissional dos professores/treinadores; b) a condição das instalações e dos materiais das escolas para as práticas esportivas. Através de questionários com questões abertas e fechadas, aplicados aos professores/treinadores (n=85) de escolas estaduais, municipais e particulares, verificaram-se diferenças entre os professores/treinadores das três redes de ensino em relação à idade, experiência, formação e atualização; independente da origem da escola, a maioria é do sexo masculino e exerce outras atividades além das práticas esportivas escolares. As condições de uso e de manutenção das instalações e materiais das escolas públicas são piores dos que as descritas nas escolas privadas. Espera-se que os resultados contribuam para o melhor aproveitamento do potencial formativo das práticas esportivas na escola, e assim, estimulem e subsidiem futuras discussões sobre programas de iniciação esportiva neste contexto. Palavras-chave: Esporte. Ensino. Recursos humanos. School sports in the city of Santos-SP: the point of view of teachers/coachesAbstract:The current research aims to analyze and characterize the conditions of the school sports in the elementary schools in the Municipality of Santos, focusing on: a) the academic and profess...

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“…Todas essas crenças, concepções e conhecimentos são incorporados à base de conhecimentos para o ensino dos futuros professores, com a qual ingressam na formação inicial em Educação Fí-sica [15][16][52][53][54][55][56][57][58][59] . Esses podem ser considerados alguns dos elementos estruturantes do próprio conhecimento do contexto dos futuros professores, e que começam a delinear cada um dos seus conhecimentos no âmbito dos micro, meso e macrocontextos.…”

Section: Estruturação Teórica Do Conhecimento Do Contextounclassified

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Marcon¹,

Graça²,

Nascimento³

2013

Rev. bras. educ. fís. esporte

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ResumoAo conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação signifi cativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a refl exão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a infl uência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação  e na aprendizagem e formação  alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualifi cando sua formação acadêmica, docente e profi ssional. PALAVRAS-CHAVE:Conhecimento pedagógico do conteúdo; Base de conhecimentos; Conhecimentos docentes; Formação de professores; Práticas pedagógicas.O conjunto de conhecimentos necessários à atuação docente em diferentes âmbitos de ensino e aprendizagem, no sentido de alcançar os objetivos relacionados à aprendizagem e à formação dos alunos, e que é construído e reconstruído constantemente pelo professor e pelo futuro professor durante a formação inicial e ao longo de toda a carreira docente, é referido por alguns autores 1-5 como base de conhecimentos para o ensino (do original, em Língua Inglesa, "knowledge base for teaching").

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Estruturantes da base de conhecimentos para o ensino de estudantes-professores de Educação Física

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Propostas conveituais a respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo de jovens

Propostas conveituais a respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo de jovens

Práticas esportivas escolares na cidade de Santos-SP: o ponto de vista dos professores/treinadores

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

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