Efeitos da atividade física sistemática sobre o desempenho motor de crianças pré-escolares

Abstract

RESUMOO objetivo desta investigação foi avaliar e comparar o desempenho motor de pré-escolares praticantes e não-praticantes de atividade física sistemática. Participaram do estudo 88 crianças (52 praticantes e 36 não-praticantes), com idades entre quatro e seis anos, matriculadas em turmas de Jardim de Infância de cinco escolas de Porto Alegre/RS. Foi aplicado um questionário para verificar o nível de atividade física das crianças; e, para a análise do seu desempenho motor foi utilizado o Test of Gross Motor Development -Second Edition (TGMD-2), de Ulrich (2000). Os resultados evidenciaram que, embora ambos os grupos tenham exibido desempenho motor abaixo do esperado para a sua idade, os praticantes apresentaram desempenho superior ao de não-praticantes em habilidades locomotoras, de controle de objetos e no coeficiente motor amplo. INTRODUÇÃOOs anos iniciais da infância configuram-se como um momento fecundo para as crianças; nessa fase a fantasia, a brincadeira, a descoberta do corpo e de suas infinitas possibilidades de movimento, as relações que estabelecem com as pessoas e as coisas do mundo, levam os infantes a atribuírem um grande valor às atividades corporais. Dessa forma, é esperado que à medida que cresçam e se desenvolvam vão construindo um sólido e diversificado repertório motor que os capacite a enfrentar de maneira cada vez mais efetiva e adequada os desafios que o cotidiano lhes impõe.Entretanto, na contramão dessa ideia, vários estudos (LOPES et al., 2006;BANKOFF;MOUTINHO, 2002;LOPES;MAIA, 2004;PALMA, 2008;BERLEZE, 2008; BRAGA et al., 2009;BRAUNER, 2010) têm identificado baixos índices de competência motora, sedentarismo infantil e obesidade já em tenra idade, fatores esses que refletem os hábitos de vida das crianças nas sociedades industrializadas. A supressão da rua como local de brincadeiras e jogos, a substituição da mobilidade casa-escola-casa através de transporte não-motorizado (a pé, de bicicleta) por motorizado (automóvel, ônibus), o tempo excessivo dedicado ao uso de computador e/ou aos jogos de videogame e a assistir televisão, a valorização das atividades ditas intelectuais em detrimento das corporais (na escola e fora dela), a violência e a falta de segurança nas cidades são alguns dos muitos constrangimentos físicos, sociais e culturais que têm privado os indivíduos e, de forma mais acentuada, as crianças, de muitas oportunidades e de estímulos necessários ao seu amplo e adequado desenvolvimento.O desenvolvimento de competências motoras não está dissociado do desenvolvimento

Educação Física na Educação Infantil: uma revisão sistemática

“…26 Outro aspecto a ser discutido aponta para a importância de planejar o currículo de EF para a Educação Infantil, visando o envolvimento das crianças em agradáveis e valiosas atividades e experiências observadas em Palma et al 12 Em seu trabalho, os autores evidenciam o papel preponderante do professor de EF, demonstrando que os alunos que participaram de aulas orientadas obtiveram desempenho superior referente aos que tiveram aulas livres, mesmo estando em um ambiente enriquecido. Resultados semelhantes foram encontrados em Cotrim et al, 11 Goodway e Branta, 27 e Palma et al 28 A contribuição das aulas de EF estruturadas e planejadas também foi observada nos outros estudos selecionados, [13][14][15][16] apontando a necessidade de alterações no ambiente, duração e na frequência semanal das aulas. Por conseguinte, essas mudanças favorecem a aquisição de habilidades motoras e o aumento da AF, sendo de grande importância para a prevenção relacionada à saúde e também para desenvolvimento normal na infância.…”

A influência do desempenho motor no “status” social percebido por crianças

“…Essas habilidades envolvem tarefas de locomoção e manipulação, e quando desenvolvidas possibilitam o aperfeiçoamento para tarefas especializadas como: transportar o corpo pelo espaço e explorar e interagir com os objetos no ambiente 35 . Tais habilidades podem ser utilizadas em situações especí cas de esporte, dança e atividades lúdicas 36 e assim, construir um diversi cado repertório motor, possibilitando que os desa os do cotidiano sejam enfrentados de maneira adequada e efetiva 37 .…”

“…No entanto, o contrário também é verdadeiro, sendo que crianças e adolescentes com menos habilidades motoras e um fraco desempenho em jogos tendem a ter menos amigos, serem rejeitadas pelos pares, são menos convidadas para brincar e participar de jogos 26,28,[64][65] . Assim, pode-se considerar que o desempenho motor na infância e adolescência é fundamental para a percepção e os sentimentos que os indivíduos têm de si, principalmente em função do "status" social que este pode proporcionar aos mesmos 37 .…”

Coordenação Motora De Escolares Do Ensino Fundamental: Influência De Um Programa De Intervenção

“…Os resultados do presente estudo são congruentes com diversos estudos prévios brasileiros, em que grupos de crianças em tenra idade praticantes de algum tipo de programa de movimento específico apresentaram desempenho motor superior ao de crianças que não participam de tais programas [40][41][42] , há ainda estudos internacionais com metodologia em confirmidade com a presente pesquisa (pré, intervenção e pós) em que os resultados encontrados apresentam melhora significativa após a implementação do programa interventivo 19,21,[43][44][45][46] . Conforme Canfield e Ferreira Netto 47 , a implementação de tarefas mais complexas e contextualizadas nas atividades conduzem ao desenvolvimento motor superior quando comparadas a práticas menos complexas.…”