Ensino dos esportes coletivos de invasão no ambiente escolar: da teoria à prática na perspectiva de um modelo híbrido

Abstract

RESUMOEste estudo teve como objetivo estruturar e desenvolver um programa de intervenção do ensino dos esportes coletivos de invasão (futsal, basquetebol e handebol) nas aulas de Educação Física por meio de um modelo híbrido de ensino. Participaram da investigação duas turmas do ensino fundamental (6º e 7º ano) de uma escola pública do estado do Paraná. O processo de intervenção pedagógica foi realizado após a elaboração do planejamento das unidades didáticas, tendo como referência os princípios do Modelo Desenvolvimentista (MD) e do Modelo de Educação Desportiva (MED), denominado de modelo híbrido. As aulas foram fotografadas e filmadas e as unidades didáticas foram previamente estruturadas a partir de lógica de dificuldade crescente. A análise dos dados considerou as informações do diário de campo e as imagens das aulas (fotografia e filmagem), por meio de narrativa pessoal e códigos de análise. As evidências demonstraram que o modelo híbrido de ensino (MD-MED) pode ser viável na realidade investigada apesar das dificuldades estruturais encontradas, compreendendo uma importante alternativa aos modelos tradicionais de ensino dos esportes coletivos. Palavras-chave: Pedagogia. Escola. Esporte. ABSTRACTThe objective of the present study was to structure and apply a teaching intervention program of invasive team sports (futsal, basketball and handball) in physical education classes using a hybrid educational model. Two public elementary school classes (6th and 7th grades) in the state of Paraná participated in the investigation The process of pedagogic intervention was applied after preparing a plan of teaching units using as reference the principles of the Developmental Model (DM) and Sport Education Model (SEM), denoted hybrid model. Classes were photographed and filmed and the teaching units were previously structured based on increasing logic difficulty. Data analysis was based on field information and class images (photography and filming) using personal narrative and analysis codes. The evidence showed that the hybrid educational model (DM-SEM) may be feasible for the reality investigated despite the structural difficulties, representing an important alternative to traditional teaching models of team sports.

Pedagogical principles of constructivist-oriented teaching practices in team sports

“…This principle comprehends the creation of cooperation from social interactions as an essential part in learning (Figure 4). The premise is that learners learn better via negotiation, cooperation, teamwork, and commitment with peers 14 , from the social relations between teacher and student and student-student. Thus, one proposes that teachers and peers are important agents in the process of learning skills and concepts inherent to sports content 19 .…”

“…Each MbP presents its strengths and limitations in terms of instruction, tasks and management 2 . Efforts for the proposition, investigation, and overhaul of specific models and approaches for teaching TS in the international context [11][12][13] , resulted equally in studies of implementation and assessment of proposals based on models of TS teaching in the Brazilian context 14,15 . Among the main challenges identified in those investigations, the difficulty of maintaining with fidelity the methodological characteristic of the original MbP stands out, especially in light of the particularities of the contexts in which they were designed (e.g.…”

O Sport Education Model como possibilidade formativa: uma experiência na formação inicial em Educação Física

“…Buscando romper com esse modelo educativo de ensino dos esportes, centrado na abordagem tradicional tão presentes no cenário brasileiro, o Sport Education Model (SEM), apresenta-se como um modelo de ensino dos busca que proporciona aos estudantes um papel central e autônomo no processo de ensino e aprendizagem, valorizando as dimensões motoras, afetivas, cognitivas e sociais indicando a importância do processo de ensino baseado na descoberta e no aluno como sujeito ativo do processo (Costa, Nascimento & Vieira, 2016;Evangelio, González-Villora, Serra-Olivares & Pastor-Vicedo, 2016). Dessa forma, conscientes destas insuficiências surgiram, já no fim do século passado, propostas inovadoras de abordagem ao ensino dos esportes coletivos como a metodologia dos jogos para a sua compreensão (Teaching Games for Understanding -TGfU) (Bunker & Thorp, 1982) que centra o ensino no aluno e no ensino do jogo em detrimento da aprendizagens das técnicas de forma isolada, assim como ocorre no SEM (Costa & Nascimento, 2004).…”

Prevalência De DTM E Hábitos Parafuncionais Em Estudantes De Uma Instituição De Ensino Superior

“…São eles a imprevisibilidade, a criatividade e a complexidade. FARIASCASAGRANDE, 2012;COSTA ET AL, 2016).Nas Lutas a relação que se pode fazer é colocar que quando se ensina/treina alguém para as Lutas, não se ensina somente o gesto técnico de um soco, um chute ou uma defesa, ensina-se o porquê se está praticando esse movimento, ensina-se Esse método defende a segmentação do ensino da técnica de movimentos da modalidade esportiva(VANCINI ET AL, 2015;GALLATI ET AL, 2014;CASAGRANDE,…”