Film Literacy: Media Appropriations with Examples from the European Film Context

Abstract

RESUMENEl creciente desarrollo de nuevos materíaJes multimedia como apoyo al lenguaje filmico ha promovido y generado algunos interrogantes y problemas en torno a la necesaria alfabetización global, aisí como nuevas perspectivas en la formación de los docentes. Así han surgido nuevos interrogantes sobre el curriculum en medios: ¿cómo sintonizar la formación específica de los docentes con la dinámica diaría de los diversos medios de comunicación en contextos culturales diversos, con el objeto de aproximar los problemas globales a un lenguaje cinematográfico común, poseedor de apropiaciones cívicas y currículares contemporáneas? El Currículum MIL de la UNESCO (Media and Information Literacy), destinado a la formación del profesorado, sitúa la alfabetización mediática e informacional en el centro del aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como en la adquisición de las competencias cívicas necesarías desde una perspectiva universal. Este trabajo plantea el análisis de aJgunos estudios de caiso europeos para comprender las actuales interrelaciones entre los mensajes multimedia predominantes, sus canales de comunicación y las redes sociales, teniendo muy presente la importancia de la conservación de la memoría colectiva de sonidos, imágenes... como patrímonio cultural conectada con las diversas culturas del mundo, y sabiendo que estos procesos jamás ocurren geográfica y sociaJmente aislados. En esta propuesta se avanza un posible modelo interdisciplinarío e intercultural para una aJfabetización fflmica globaJ, pau-tiendo de estudios filmicos de casos europeos, seleccionados de las aportaciones de «Comunicar, 35». ABSTRACTThe increaising development of new multimedia materíals as supporting vehicles of film languages has raised some global literacy questions and problems within teacher training. These new literacy problems pose a specific currícular question: How shall different media, sociaJ and cultural contexts approach the specific training of teachers (and, in fact, media makers) in order to address those global problems of a common film language with the corresponding civic and currícular appropríations? The UNESCO MIL Currículum for Teachers places media and information literacy at the core of lifelong learning for the acquisition of necessary civic competences within a universal perspective. A review of some European case studies helps us to understand some of the most contemporary interrelations between the predominant multimedia messages and their communication channels and sociaJ networks, taking account of the preservation of the collective memory of sounds and images as a form of cultural herítage connected to the audiovisual cultures of the woríd at large, since these processes never occur in geographicaJ or cultural isolation. The aim of this article is to present the context of a possible inter-disciplinauy and inter-cultural approach to a global film literacy process, taking some interesting European case studies that appeared in «Comunicar, 35» as a starting point. PALABRAS CLAVE / KEYWORDSLenguaj...

Youngsters and cinema in the European Union: A cross-cultural study on their conceptions and knowledge about cinema

“…Despite some theoretical or practical tensions between the two, it is recognised that their objectives are virtually identical (Burn and Durran, 2007). It was verified that the questions reflected an extensive understanding of the cinematographic world and Film Literacy (Burn, 2009; Burn and Duran, 2007; Fedorov, 2014; Livingstone et al., 2008; Martens, 2010; Reia-Baptista, 2009; Reid, 2009; Rogow, 2011). Contributions related to U&G theory, to the reception of national or foreign audiovisual products previously mentioned and to the psychology of adolescents in educational settings (Epstein and Karweit, 1983; Harkin et al., 2001).…”

“…Despite some theoretical or practical tensions between the two, it is recognised that their objectives are virtually identical (Burn and Durran, 2007). It was verified that the questions reflected an extensive understanding of the cinematographic world and Film Literacy (Burn, 2009; Burn and Duran, 2007; Fedorov, 2014; Livingstone et al., 2008; Martens, 2010; Reia-Baptista, 2009; Reid, 2009; Rogow, 2011).…”

“…There is a rich offering of film literacy initiatives for different educational levels in Europe (BFI, 2012) with a wide variety of pedagogical proposals (for extensive reviews see BFI, University of London and Film Education, 2011a and Polish Film Institute, 2014). The EU considers cinema as an art form, as with literature or music, so it tries it to be present in school curricula of the region, however, not always with encouraging results (Reia-Baptista, 2009).…”

Capítulo 8. Tendencias en la producción científica iberoamericana sobre alfabetización informacional y mediática

“…Se habla de una multi-alfabetización, trans-alfabetización, meta-alfabetización y/o alfabetización transmedia; que pueda incluir, además de lo informacional y mediático, lo lingüístico, lecto-escrito, visual, audiovisual, fílmico, sonoro, gestual, etc. (Fantin, 2011;González Fernández-Villavicencio, 2012;Reia-Baptista, 2012;Silva Casarin, 2015;Marzal;Borges de Lima, 2016;Borges de Lima;da Silva Brandão, 2016;Paredes;Jasso Peña, 2020;Marzal, 2020;Gil Quintana;Osuna-Acedo, 2020;Martínez-Bravo;Sádaba-Chalezquer;Serrano-Puche, 2020;entre otros). Reflexiones teórico-conceptuales respecto a las relaciones de la alfabetización informacional y la mediática, desde el ámbito de las Ciencias de la Información y la Comunicación-Periodismo, y desde distintas organizaciones de alcance regional y mundial.…”

Los gitanos y el flamenco en el cine español. Por la interculturalidad en educación secundaria

“…Sin llegar a alcanzar esta importancia en la educación, no se pueden olvidar las importantes contribuciones que el lenguaje fílmico ha realizado en distintas áreas del currículo. Así, ha sido utilizado para proteger y poner en valor el patrimonio cultural (Clarembeaux, 2010), para enriquecer las clases de historia (Stoddard y Marcus, 2010) y las de filosofía (Domínguez, 2006;Reia-Baptista, 2012) o para potenciar y promover un aprendizaje concreto en el alumnado (Reia-Baptista, 2012; Pardo-Rojas, 2011; Martínez-Salanova, 2010; Smith, 2009). De manera más general, también se ha destacado su potencial docente con los/as estudiantes de Primaria y Secundaria (Ambrós y Breu, 2007).…”