Práticas pedagógicas na educação infantil: o currículo como instrumento de governo dos pequenos

Abstract

O texto discute as práticas pedagógicas na educação infantil, problematiza o currículo a partir de sua efetivação e pondera em que medida os encaminhamentos metodológicos conduzem à participação significativa das crianças. Toma como referencial os estudos de Barbosa, Foucault, Oliveira e Ostetto, que ajudam a identificar os tensionamentos e as ambiguidades relacionados às práticas desenvolvidas com as crianças em dois centros municipais de educação infantil, localizados em uma cidade de médio porte no interior do Paraná, no Sul do Brasil. Para a coleta de dados, foram realizadas observações e entrevistas semiestruturadas com oito professoras e duas gestoras. Foi possível reconhecer que as práticas docentes tendem a privilegiar atividades de controle e direção das crianças, com pouco espaço para o exercício e a construção da autonomia infantil, configurando-se em estratégias de governo dessa população.

The transition between early childhood education and primary education: a literature review

“…Dominico et al (2020, p. 217) reconhecem que as "[...] práticas docentes tendem a privilegiar atividades de controle e direção das crianças, com pouco espaço para o exercício e a construção da autonomia infantil, configurando-se em estratégias de governo dessa população". As atividades que são proporcionadas às crianças, bem como a forma de organização do tempo, dos espaços e da rotina, devem servir de suporte para a imaginação e para o exercício e construção da autonomia infantil (Dominico et al, 2020). Da mesma forma, as autoras complementam que: "quanto mais enriquecedoras forem as práticas pedagógicas, maiores serão as oportunidades para que a afetividade, a criatividade e a autonomia sejam vivenciadas e desenvolvidas" (Dominico et al, 2020, p. 233).…”

Desafios e tensões do estágio curricular supervisionado na educação infantil

“…No Brasil, desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN) 9.394/96 (BRASIL, 1996), a Educação Infantil é considerada como primeira etapa da educação básica, representando uma conquista importante em termos legais e ampliando a visibilidade dessa etapa educacional. Apesar de termos avançado na legislação, o cotidiano das instituições educativas tem revelado fragilidades como indicam Lucas, Saito e Lazaretti (2019), Moreira, Saito, Volsi e Lazaretti (2020), Dominico, Lira, Saito e Yaegashi (2020), Artur (2015), Buss-Simão e Mafra-Rebelo (2019), dentre outros pesquisadores cujas reflexões sinalizam situações também verificadas nos diferentes momentos de acompanhamento dos(as) acadêmicos(as) durante os estágios. Dentre essas fragilidades destacam-se a estrutura física problemática e/ou deficitária, a precariedade na formação dos professores, as formas regulatórias e a pouca participação infantil, a antecipação de práticas escolarizantes e, especialmente, práticas que separam as ações de cuidado e de educação.…”