Repercussões socioeconômicas do curso piloto de administração da UAB na visão de egressos e coordenadores

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo foi identificar os fatores que levaram os egressos a fazer o curso piloto de administração à distância da Universidade Aberta do Brasil (UAB), os possíveis benefícios socioeconômicos e dificuldades percebidas por eles e pelos coordenadores. A coleta de dados deu-se em duas etapas. A primeira foi quantitativa de cunho descritivo-exploratório, feita a partir de um survey aplicado aos egressos do curso. Para essa etapa, realizou-se a análise descritiva e multivariada (análise de cluster) dos dados. A segunda etapa foi qualitativa descritivo-exploratória, em que foram entrevistados coordenadores do curso, buscando identificar suas impressões acerca do curso e as possíveis dificuldades e benefícios que ele proporcionou para seus egressos. No total, 332 egressos responderam à pesquisa. Identificou-se que os fatores que mais influenciaram a realização do curso foram flexibilidade da educação à distância e a gratuidade do curso. Os benefícios sociais como maior capacidade de argumentação, aumento da autoconfiança, dentre outros, superaram os benefícios econômicos como aumento da renda e mudança de emprego. As principais dificuldades apontadas foram: falta de tempo para realizar as atividades do curso e dificuldade em aprender sozinho. Para os coordenadores, os benefícios sociais conseguidos pelos egressos também superaram os benefícios econômicos. Contudo, houve percepções opostas entre a visão dos egressos e dos coordenadores. Concluiu-se que o curso piloto tornou-se o marco para muitas Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) expandirem a oferta de cursos à distância, ao passo que conseguiu proporcionar educação superior para pessoas que não teriam condições nos moldes tradicionais. Palavras-chaveEducação à distância -Universidade Aberta do Brasil -Curso piloto de administração -Repercussões socioeconômicas.

Por uma gestão mais democrática na educação: contribuições de uma formação a distância para atuação profissional de seus egressos

“…A partir de métodos e perspectivas diferentes, a grande maioria dos trabalhos da amostra apresenta dados positivos com relação às formações a distância quando avaliadas pelos seus estudantes egressos. Muitos dizem ter aprendido (ANDRONIC et al, 2012;COLARES;BRYAN, 2014;SOUZA et al, 2015, FERRUGINI;CASTRO, 2015) e, inclusive, há relatos sobre melhoria da atuação prática dos egressos após a realização do curso, a partir do emprego dos conhecimentos adquiridos (COLARES; BRYAN, 2014). Os cursos online também apresentaram benefícios no que diz respeito ao aumento da capacidade de argumentação e ao desenvolvimento do senso crítico dos seus egressos (FERRUGINI; CASTRO, 2015).…”

Formação de administradores públicos no curso EaD: o que dizem os egressos da UAB/UFAL

“…Tendo em vista que a UAB funciona através dos polos de apoio presencial, sua operacionalização é feita da seguinte forma: com base no polo, as instituições ofertam os cursos; o MEC se responsabiliza pela organização, avaliação e liberação dos cursos e coordena as ações do sistema, onde ocorrem as interações entre alunos, tutores, coordenador de polo, professores pesquisadores, professores conteudistas e coordenador de curso (FERRUGINI, 2014).…”

“…A UFAL foi contemplada com essa proposta inovadora e instituiu o curso de Administração. ParaFerrugini (2014), a UAB foi instituída por meio de parcerias entre o MEC, a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) e Empresas Estatais, cujo foco era a Política e a Propõe-se a ampliar e interiorizar a oferta do ensino superior gratuito de qualidade no Brasil apoiado numa parceria entre consórcios públicos nos três níveis governamentais (federal, estadual e municipal), e conta com a participação das universidades públicas e demais organizações interessadas(MATIAS-PEREIA, 2008, p. 51).…”

An analysis of the professional insertion of Administration course graduates in Brazil

“…The existence of a direct relationship between graduation time and return to the labor market is clear, with the plan for the expansion of higher education in Brazil being associated with policies that consider education as essential to progress and development, to the detriment of public policies for entering the labor market (Ferrugini & Castro, 2015). However, as pointed out by Almeida and Ernica (2015), in an environment marked by inequalities in training, getting a job depends not only on youth education but also on a whole business economic structure capable of ensuring opportunities for these young people, without disregarding the relevance of public policies.…”