Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Abstract

OBJETIVO: Caracterizar, de acordo com o ano escolar e a rede de ensino, o desempenho ortográfico e de produção textual da escrita de escolares do Ensino Fundamental, com bom aproveitamento acadêmico, e investigar as relações entre essas variáveis. MÉTODOS: Participaram 160 crianças, entre 8 e 12 anos de idade, alunos do 4º ao 7º anos do Ensino Fundamental. Todos foram avaliados quanto à produção escrita, por meio de ditado de palavras e pseudopalavras e da escrita autônoma de texto narrativo. Computaram-se os erros ortográficos, os números de palavras, por classe gramatical, e os elementos de narrativa textual utilizados nas produções. RESULTADOS: Escolares da rede pública apresentaram mais erros no ditado de palavras e pseudopalavras, com melhora de desempenho com o avanço da escolaridade. No entanto, a ocorrência de enunciados completos e incompletos mostrou-se semelhante quando comparadas as redes de ensino. Escolares do 4º ano apresentaram mais enunciados incompletos que os demais. Quanto às produções de microestruturas e macroestruturas gerais, maior número destas foi apresentado pelos escolares da rede particular. As macroestruturas essenciais foram mais frequentes nos anos mais avançados. Quanto maior o número de palavras escritas na produção autônoma, maior a ocorrência das variáveis linguísticas e melhor a competência narrativa. Houve correlação negativa e fraca entre o número de palavras erradas e o total de eventos na produção textual. Foram observadas correlações positivas e negativas (de fracas a boas) entre diferentes variáveis ortográficas, linguísticas e de produção narrativa em ambas as redes. CONCLUSÃO: Os escolares da rede particular apresentam melhor desempenho ortográfico e narrativo que os da rede pública. A progressão da escolaridade influencia o desempenho nas tarefas de escrita de palavras e produção textual e as capacidades ortográficas influenciam a qualidade da produção textual. Diferentes habilidades de escrita como desempenho ortográfico e uso de elementos linguísticos e de estruturas narrativas influenciam-se mutuamente na produção escrita.

Principais alterações encontradas nas narrativas escritas de crianças com dificuldades em leitura/escrita

“…If one of these skills is impaired, the child will have difficulties with the spatial orientation of the text on the sheet (lack of margin conservation and writing in a desceding or ascending manner -"crooked line"), with general disorganization children 10,18 , others investigated in which situation a text of better quality was produced (with visual support, with story telling, with a free theme and others) 7,8,9,12,18 and others only investigated children with no school difficulties 8,10,29 in order to better understand the development of this skill.…”

“…Studies assessing the oral narrative of children 30 or their written narrative in different school years (10) have also detected differences only in the use of adverbs and not in the use of nouns, adjectives or others.…”

“…They usually appear in more elaborate written narratives or during more advanced school years 10 . Thus, it is the presence of adverbs of time associated with correct verb conjugation that differentiates the written elaboration of children with and without difficulties regarding grammatical classes.…”

“…Few studies have used the elaboration of written narratives as a tool for assessment, and when they do, they only focus on the question of textual coherence [6][7][8]10 ; or on spelling 10,11 or which condition (free theme, retelling of stories or others) leads to better text production 6,7,9,12 .…”

Erros de base fonológica na escrita: codificação de surdas e sonoras, segmentação e juntura vocabular

“…Consequently, beyond the investigation into the presence of written-coding errors for phonemes that distinguish themselves by the use of voice, other changes in writing such as word junction or hypersegmentation, believed to be associated with phonological processing, were also investigated to help reduce possible distortions of the phonoaudiological evaluation clinic when designing phonological or orthographic profiles for errors in writing. From the literature's perspective, which distinguishes the production between private and public schools, the present study has distinguished these errors in both contexts (18,19) .…”