Problematizando o estágio supervisionado de inglês

Abstract

Este estudo objetivou problematizar o estágio supervisionado por meio da identificação de teorias pessoais de quatro professores em formação universitária sobre o ensino de inglês na escola pública. Além disso, procurou-se identificar mudanças em suas teorias pessoais após o estágio supervisionado e o que as deflagraram. Para tanto, utilizaram-se duas entrevistas semiestruturadas e um questionário. Os quatro participantes cursavam o quinto e último ano de Letras na Universidade Federal em Goiás e realizaram o estágio supervisionado na escola pública federal CEPAE/UFG. Os resultados apontaram que os participantes acreditam na eficácia do ensino inglês na escola pública e que o estágio supervisionado realizado em um contexto considerado quase ideal influiu no modo como eles perceberam o ensino de inglês na escola pública.

Das histórias que nos habitam: por uma formação de professores de inglês para o Brasil

“…O trabalho com o ES exigiu o aprofundamento de conhecimentos sobre os três principais espaços ali envolvidos: a) o espaço universitário, onde faz-se importante conhecer a infraestrutura disponibilizada (ou não) para a realização dos ES, o projeto pedagógico e o currículo do curso de Letras, e o perfil dos licenciandos e dos docentes; b) o espaço escolar, onde é indispensável conhecer a infraestrutura e os recursos disponíveis para o ensino de LI, o perfil dos professores e dos alunos, as demandas e as necessidades relacionadas ao ensino de LI, e as políticas públicas voltadas para a educação escolar e linguística; c) o espaço da Linguística Aplicada, área em que, mais recentemente, pesquisas relacionadas à formação docente têm sido desenvolvidas, dentre as quais, muitas têm examinado e discutido um dos temas considerados mais preocupantes no que se refere à formação docente: a desarticulação entre teoria e prática, que tem historicamente permeado a formação de professores no Brasil (CACETE, 2014;FERNANDEZ;SILVEIRA, 2007;FELICIO, 2006;MELLO, 2000;TANURI, 2000;ANDRÉ ., 1999), inclusive no que se refere à formação de professores de LI (IFA, 2014;VALSECHI;KLEIMAN, 2014;PESSOA, 2010;VIEIRA-ABRAHÃO, 2010;MAIA;MENDES, 2009;PAIVA, 2005), questão também discutida pelos documentos oficiais que orientam a educação nacional (BRASIL, 1996;2001a;2002a;2002b) e na qual o ES está diretamente implicado.…”