A avaliação na escola: um histórico de exclusão social-escolar ou uma proposta sociocultural para a inclusão?

Abstract

Considerando as diferentes formas de avaliar usadas na educação (Bachman, 1990, Alvarez-Méndez, 2002), este artigo examina, primeiramente, o arcabouço teórico que tradicionalmente tem servido de apoio para a avaliação nas escolas. Em seguida, outras formas mais inclusivas de avaliar são discutidas, com base no conceito de que a linguagem é a ferramenta para manter ou transformar o status quo. Dessa forma, este artigo busca demonstrar que a avaliação de aprendizagem pode ser mais inclusiva se três conceitos essenciais forem levados em conta: (1) que a avaliação é indissociável do processo de ensino/aprendizagem, (2) que a negociação é elemento chave para a organização das funções psicológicas superiores (Vygotsky, 1934); (3) que a linguagem é zona de conflito para o questionamento da ideologia e a reconstrução do conhecimento (Schneuwly, 1992).

Avaliação da aprendizagem: uma reflexão teórica mediante as práticas encontradas numa escola capixaba

“…Para esse modelo o professor depositaria seus conhecimentos no estudante e, ao fim do período de estudos, retira o extrato, que seria a nota da avaliação aplicada. Para Fidalgo (2006) "avaliação e testagem passam a ser conceitos sinônimos, uma vez que, tendo como meta a devolução objetiva dos conhecimentos depositados, a prova seria o único instrumento utilizado para a ampla tarefa de avaliar" (p. 19), sem qualquer criticidade ou interferência por parte do estudante. Nota-se que essa concepção reduz o processo de avaliação à tarefa de mensurar o que o estudante teria ou não aprendido, em nada contribuindo para o processo de aprendizagem em si, uma vez que representa um processo final que apenas atribui uma nota ao estudante.…”

Representações discursivas do ‘evento-aula’: escrita e avaliação no estágio supervisionado de língua inglesa

“…A partir dessas considerações, podemos afi rmar que não se podem pautar as avaliações de aulas de professores em formação em uma perspectiva 'bancária' de avaliação (Romão, 1998in Fidalgo, 2006, esperando que estes extraiam de seu arquivo mental "os depósitos ali deixados, exatamente como foram feitos, sem interpretação, sem acréscimos, sem qualquer tipo de juros ou deduções" (Fidalgo, 2006, p. 19), no intuito de devolvê-los ao depositante. A aula de estágio -se assim podemos chamá-la -não consiste na aplicação de conteúdos pré-estabelecidos ou aprendidos (como teorias ou metodologias) pelo estagiá-rio.…”

Avaliação docente em língua inglesa: uma proposta de ação

“…Sabemos que autores diversos veem esse objeto sob perspectivas distintas -a base do conhecimento do professor (SHULMAN, 1986;1987;GROSSMAN, 1990;RICHARDS, 1998;JOHNSON, 1998;FREEMAN, 2001), as competências (ALMEIDA FILHO, 1999;BASSO, 2001), as dimensões da formação e do trabalho do professor (PLACCO, 2002; etc..…”