Metodologia de pesquisa das crenças sobre aprendizagem de línguas: estado da arte

Abstract

Language learning beliefs have been a topic in Applied Linguistics for 15 years now. Beliefs are considered as one of the individual learning differences that may influence the learning/acquisition process. Many studies have been published about language learning beliefs but few of them have examined the methodology of investigating beliefs. This paper is a state-ofart review of current research methodology on students' language learning beliefs. The author groups studies on language learning beliefs into three approaches according to their definition of beliefs, methodology, and the relationship between beliefs and actions. The main advantages and disadvantages of each approach are discussed and questions for the future research on students" language learning beliefs are offered at the end. IntroduçãoO interesse pelo tópico de crenças sobre aprendizagem de lín guas em Lingüística Aplicada (doravante LA) surgiu em meados dos anos 80. Se comparado com outras áreas como Sociologia, Antropolo gia, Psicologia e Educação esse interesse é bastante recente, embora ve nha crescendo significativamente nos últimos anos. A edição especial do periódico System a respeito de crenças sobre aprendizagem de línguas e um simpósio sobre crenças, realizado na conferência da AILA em Tó quio, em 1999, sugerem o crescente interesse por esse tópico em LA. Embora existam vários estudos sobre crenças, nenhum deles (com exceção de Kalaja, 1995) se preocupou, até o momento, em fazer uma revisão dos tipos de metodologias utilizadas na investigação das crenças sobre aprendizagem de línguas.Neste trabalho, argumento que, até agora, a pesquisa a respeito de crenças sobre aprendizagem de línguas tem feito apenas uma descri 1 U m a versão anterior desse trabalho foi apresentada no J2th World Congress o f Applied Linguistics, em Tóquio, Japão, Agosto 1-6, 1999.

Fronteiras desafiadas: a internacionalização das experiências escolares

“…É que hoje se encontra muito disseminada a idéia de superioridade do aprendizado das línguas estrangeiras no próprio país em que elas são faladas. Com efeito, diversos estudos no campo da lingüística aplicada apontam a existência de uma "crença" de que o lugar ideal para se aprender uma língua é o país do qual ela constitui a língua natal (Prado, 1995;Carvalho, 2000;Silva, 2001;Barcelos, 2001Barcelos, , 2004.…”

Narrativas e crenças de alunos universitários de língua inglesa: o processo de ensino-aprendizagem visto pelo olhar dos aprendizes

“…Adotamos aqui a acepção utilizada por Barcelos (2001) de que crenças compreendem as opiniões e as ideias que alunos e professores carregam consigo acerca de como se dá o processo de ensino e aprendizagem de línguas. Tal concepção vai ao encontro da nova proposta da LA, de que o foco deve centrar-se no processo, e não somente na linguagem ou no produto (BARCELOS, 2004).…”

“…2014) -ISSN 1980 O estudo das crenças a respeito do ensino e aprendizagem de línguas abre-nos caminho para compreender o desencadeamento desse processo em múltiplos aspectos. Barcelos (2001), por exemplo, declara que uma das características mais proeminentes das crenças é a sua capacidade de influenciar o comportamento das pessoas. Em relação ao aprendiz de línguas, elas nos possibilitam entender também suas ações (BARCELOS, 2007), as quais contemplam as estratégias que utilizam a fim de aprender o idioma, bem como suas atitudes e motivações em relação ao dito procedimento (RILEY, 1997).…”

A relação entre as crenças verbalizadas e depreendidas das ações do professor de Língua Inglesa no que tange ao ensino mediado pelas novas tecnologias

“…Por se tratar de um estudo de crenças de professores de línguas, nos embasamos em Barcelos (2001) para a definição da abordagem que norteia a nossa pesquisa.…”

“…Barcelos (2001, p. 73) afirma que "uma das mais importantes características das crenças refere-se à sua influência no comportamento." Contudo, diversos pesquisadores que investigam a relação entre crenças e ações no contexto do ensino e aprendizagem de LE (GIMENEZ, 1994;RICHARDSON, 1996;MALATÉR, 1998;BORG, 2003;BARCELOS, 2000BARCELOS, , 2001BARCELOS, , 2004BARCELOS, , 2006VECHETINI, 2005) atestam a complexidade dessa relação. Barcelos (2004), endossando outros pesquisadores, argumenta que nem sempre as crenças e as ações coincidem.…”