Inovações do século passado: origens dos referenciais pedagógicos na formação profissional em saúde

Abstract

Resumo Documentos oficiais destinados a reorientar a formação dos profissionais da saúde no Brasil foram utilizados para identificar princípios pedagógicos inovadores. Tal levantamento visou a explicitar a vinculação desses princípios com determinada corrente pedagógica, problematizando as origens teórico-metodológicas dos atuais referenciais para o ensino profissional em nível de graduação na área. A reorientação da formação em saúde se manifesta em diferentes iniciativas oficiais: nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduação, na Política Nacional de Educação Permanente em Saúde e no Pró-Saúde. Analisaram-se os princípios pedagógicos recorrentemente citados nos documentos: a aprendizagem significativa, o professor facilitador, o aprender a aprender e as metodologias ativas. Com base no estudo da produção teórica nacional acerca dos fundamentos teórico-práticos das correntes pedagógicas, procedeu-se ao cotejamento dos princípios pedagógicos nesses referidos documentos. Em conclusão, os princípios pedagógicos explicitados se articulam aos referenciais teórico-metodológicos das pedagogias não diretivas, que, ao serem contextualizadas, inserem-se temporalmente nos primeiros anos do século XX, tendo como foco as propostas para a educação infantil. Palavras-chave formação profissional em saúde; metodologias ativas; pedagogias não diretivas.Abstract Official documents intended to reorient the training provided to health professionals in Brazil

Disciplina interprofissional em saúde: avaliação de discentes de Odontologia

“…Atualmente, vivencia-se um momento em que o paradigma da organização do trabalho, baseado na extrema segmentação da proposta flexneriana é inadequado. Este modelo favorece uma formação acrítica e restrita aos profissionais, sendo pouco resolutiva, além de não capacitar para lidar com os reais problemas de saúde da população 1 . Assim, a mudança na formação profissional de estudantes e professores do campo da saúde se torna cada vez mais necessária, porém é possível destacar que esta ainda permanece como um desafio 2 .…”

“…A aprendizagem e a busca pelo conhecimento são responsabilidades do estudante, sendo o professor um facilitador, visando dar autonomia ao discente na tomada de decisões do cotidiano do trabalho 15 . Essa abordagem pedagógica é importante para a mudança no processo pelo qual a assistência à saúde é produzida 1 .…”

“…Esta proposta é pioneira e inovadora no país, poucas universidades 1,16 tem utilizado a abordagem interprofissional como disciplina curricular 4,17 , porém nenhuma de forma obrigatória entre os cursos de graduação na área da saúde. Portanto, é importante a constante avaliação das percepções e do ensino dos futuros profissionais de saúde.…”

Impacto da metodologia de simulação realística na graduação de enfermagem

“…Thus, the teacher becomes a reference to the students when using methods that provide and stimulate their participation in the construction of the learning process, in which the realistic simulation methodology has been proving to be a useful tool. 4 Realistic simulation has been used as a technological resource in teaching health sciences, a teaching methodology based on Problem Based Learning (PBL) that enables the student to have training experiences in the various clinical situations based on real facts and in a safe environment, in the which error exposes patient safety to risks, in addition to providing the student with a clinical reasoning, practical performance, acquisition of skills and improvement in the communication between the multidisciplinary team and the patient. 5 The use of clinical simulation in the teaching/learning process has been a subject of recent studies and has proven to be an effective method in the teaching/learning process and that arouses greater interest on the part of students.…”

O trabalho do enfermeiro na saúde indígena: desenvolvendo competências para a atuação no contexto intercultural

“…A noção de competência passou a ser norteadora para as mudanças na formação dos profissionais da área da saúde, tornando-se um dos conceitos nucleadores de políticas e programas 11 do Ministério da Saúde e Ministério da Educação num Programa de Incentivo esforço de reordenar o processo de formação de recursos humanos. Assim, no campo da saúde, o desenvolvimento de competência tem por objetivo uma atuação profissional eficaz, compromissada com a efetivação dos princípios do SUS e com modificação da realidade de saúde(PEREIRA e LAGES, 2013;SIQUEIRA-BATISTA et al, 2013;CONTERNO e LOPES, 2013). se dá na interlocução com os cenários de prática a partir da vivência, reflexão e ação, as propostas de mudança na formação profissional buscaram estratégias que aproximam ensino e serviço.…”